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北师大版小学数学六年级上册《比的应用》说课 曹军华 【教材分析】《比的应用》是在学生理解了比的意义、比的化简、比与分数的联系、以及掌握用分数乘、除法解决简单问题的基础上，把比的知识应用于解决相关的实际问题的一个课例。教材有两部分内容：分一分和算一算。分一分：鼓励学生通过实际操作——分橘子，体会到平均分的不合理性，产生按比分配的需要，同时体会按比分配在生活当中的实际应用，构建解决按比分配问题的模型；算一算：在有了实际操作的基础上，解决把140个橘子按3:2分给两个班，引导学生自主探索出不同的解决问题的策略，鼓励学生运用合理的解题策略解决实际问题。研究比的应用，也为以后学习“比例”、“比例尺”的知识奠定基础。 【学生分析】学生在二年级上册学习了除法的意义，了解了“平均分”，在五年级上册学过分数的意义，本单元学习了比的意义和比的化简。比的很多基础知识与除法、分数的知识具有明显的、可供利用的内在联系，这些对于学生学习比的应用奠定了良好的知识基础。 比的知识在生活中有着很广泛的应用，因此，学生有一定的经验基础，但是他们对按比分配的实际意义理解并不清楚。因此，教学这部分内容时，应当充分利用学生原有的知识基础，引导学生联系相关的已学知识，进行类比和推理，尽可能让学生通过自主探究与合作交流，推出新结论，解决新问题。 【教学目标】根据以上的分析，设定本节课的教学目标。 1、知识与技能：能运用比的意义解决按照一定的比进行分配的实际问题，进一步体会比的实际意义； 2、过程与方法：让学生通过观察、操作，经历与他人交流各自解题策略的过程，体验策略的多样性，并选择合适的方法； 3、情感与态度：使学生在探索未知、寻求成果的过程中品味学习的乐趣，并养成积极、主动的探究精神。 本课的教学重点：能运用比的意义解决按照一定的比进行分配的实际问题。因为这是本课的重要的知识目标，因此也是本课的教学重点。 本课的教学难点：通过实际分一分理解按比分配的实际意义。因为在分的过程中，孩子会有不同的表现，这也是学生学习新知识的生长点，是他们面对一个新的数学问题最自然最真实的感受，这一环节为后面寻找解决问题的策略奠定良好的基础。因此，我们把理解按比分的实际意义定为本课的教学难点。 【教学过程】 一、? 课前准备 1、? 30人，小班20人，把这些橘子分给大班和小班，怎么分合理？打破平均分的思维定势，转化为按大班和小班人数的比来分比较合理。 2、 探究方法。 此过程通过学生小组讨论交流完成。在分的过程中为寻找解决问题的策略。 设计意图：激发学生学习数学的兴趣，最需要的是从现实出发，从身边找数学问题，也就是说：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”利用，来比的知识，这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的积极性，还能培养学生解决实际问题的能力。并且这种学生熟悉的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。 （1）小组合作，探索不同的分法。 （2）各小组汇报自己的方法。展示不同的解题策略。 这个过程要给学生提供充分的思考与交流时间，关注学生 表现。除了教材提供的方法，也可能出现其它的方法，这是学生学习新知识的生长点，也是他们面对一个新的数学问题最自然最真实的感受，所以要让学生说一说自己的分法，互相交流一下分一分的经验，教师进行及时的点评总结。 第二层是解决如何将具体个数按比分配。这个层次的教学是这样处理的： 出示题目：如果有140个橘子，按照3：2又应该怎样分？ （1）?????? 独立尝试。 （2）?????? 板演不同方法并讲解解题思路，学生交流、讲评。 教材提供了几个解决问题的策略：第一种是实际分一分；第二种是画图，在分的过程中建立表象，大班分3份，小班分2份，共5份，先求出5份，再求出大小班所分个数；第三种也是先想到5份，根据分数的意义求出结果。 （3）电脑演示，沟通思路。比较不同的方法，发现它们的共同点。鼓励学生在比较的基础上选择自己认为合理的策略。 3、沟通平均分和按比分的联系。回顾平均分，明确平均分实际上就是按1:1的比来分。 小结：解决生活中的实际问题时，同学们要认真分析数量关系，可以选用多种方法解答。 设计意图：放手让学生自己探索用多种方法解决问题。在师生讲评中发现新的解答方法，再着重分析这种解法的解题思路。这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已掌握的方法解决新问题又发现了新的解题方法；每位学生都体验着参与探索的乐趣。这些问题能满足学生的好奇心，满足他们的求知欲，激起他们学习数学的兴趣。这样一个发现问题——提出问题——解决问题——发现新方法——运用新方法解决新问题的程序，是学生数学再创。在这样的探索学习中，使每位学生的数学认知结构有不同程