基于心理契约的大学生学业规划指导模式建构.pdfVIP

2015年第 1期 黑龙江高教研究 No．1，2015 总第249期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation SerialNo．249 ． 于心理契约的大学生学业规划指导模式建构 陆 韵 (湖州师范学院文学院，浙江 湖州 313000) 摘要：以心理契约为视角思考大学生学业规划指导，意味着将指导者与学生作为一个紧密联系的互惠整体，具有重要实 践意义：有助于促进学生 自觉形成规划意识；通过义务承诺实现知行合一；借助情感沟通强化指导效果；增强学业规划指导的 过程性。建构基于心理契约的学业规划指导模式可从 以下方面展开举措：缔结心理契约，构筑学业愿景；落实诚信履约，实施 学业规划；优化心理契约，反观实践路径。 关键词 ：心理契约；学业规划；指导模式 中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2015)01—0141—03 业规划指导过程中缺乏落实计划、修正计划等方面的引导和 一 、 大学生学业规划指导的主要途径和问题 监督。 (一)目前大学生学业规划指导的主要途径 3．学业规划指导连续性与衔接性缺乏 由于实施主体的多样化，我国高校学业规划指导以多种 学业规划不是一蹴而就的，而是贯穿于学生整个大学阶 途径展开：第一，开设学业规划课程集中指导。《大学生生涯 段，在不断探索、规划、实行、修正的过程中逐步推进。现行 规划》与 《大学生就业指导》成为许多高校学生的必选课，学 的学业规划指导重点关注学生在入学阶段的目标定向、计划 生通过课程学习掌握生涯规划的基本理论知识与操作技能。 制订和在毕业阶段的求职指导，没有形成完整的学业规划指 第二，开展学生活动促进学业规划。增强自我学习管理能力 导体系，造成学生制定学业规划与达成目标之间缺乏连续性 是高校学风建设的重要内容之一，学业规划讲座、大学生职 引导。 业生涯规划大赛等活动的开展能够有效养成学生的自我规 4．学业规划指导中师生关系疏离 划意识。第三，在专业课教学中渗透学业规划。专业课教师 由于目前高校师生比例的客观性，无论是以课程形式还 在教学过程中向学生讲解系统知识结构与专业就业前景的 是师生联系制度促进学业规划，当一位教师面临众多学生的 联系，分析专业技能在职场中的运用等，使学生明确专业学 需求时都难以制订个性化指导方案并与学生保持长时间的 习的目标与具体要求。第四，安排学业规划导师跟踪指导。 交流沟通与问题疏导。学业规划指导的顺利开展离不开师 一 些高校施行本科生导师制，学业规划成为导师指导的重要 生之间基于信任的情感纽带，彼此关系的疏离容易削弱指导 内容，包括学习方法指导、考研指导、就业指导等。 效果。 (二)大学生学业规划指导过程中出现的问题 二、心理契约对大学生学业规划指导的意义 1．主导性规划超越 自觉性规划 学生初人大学缺乏规划意识，自我管理与约束能力欠 心理契约这一概念源于管理学领域，是个人将有所奉献 缺。现有的职业规划指导偏向于以教师为主导，凭借外在动 与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而 ：匀促进学生依照学业规划基本程序制订自己的大学学习计 有所提供的一种配合¨J。目前，它被普遍理解为某一特定关 ：刚，难以调动学生的主体能动性。学生将学业规划当作课程 系中一系列的主观约定，约定的核心成分是期望假设和义务 作业被动完成，没有从根本上唤醒规划意识。 承诺 。当师生之间明确双方期望，彼此就会在满足期望的 2．规划指导与行动指导相脱离 行动互惠过程中保持良性互动，对于解决学业规划指导现存 规划是行动的前导，学业规