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优化初中英语教学的实践与反思 【摘 要】 如何提高英语课堂的实效性，优化初中英语教学 【关键词】 优化 规范 分层 有效 习惯培养 教学实践 反思 一、引言 长期以来，提高英语课堂教学实效，创设良好教学环境，激活初中英语教学是我们英语教师的孜孜追求。新课程理念下的英语教学是一个需要不断更新和优化的过程。伴随着教学实践活动的展开，我们教师需要面对差异的学生和不同的年段带来的许多具体问题。若教师能贯彻新课程理念，坚持以学生为本，多动脑筋，在教学实践中不断总结、反思和改进，那么教师的教学效能和学生的学习效能才能得到充分的发挥。 二、实践 （一） 优化，来自于力求规范的课堂教学 1． 以生为本 学生资源是一切资源之本。各种教学实践必须围绕学生这一主体展开，才能发挥真正的实效。老师在课堂设计过程中，要先对学生知识和能力进行客观的分析。选取学生熟悉的事物和话题进行引课，在课堂展开过程中，设置合适的情景和任务，激活学生处于休眠或隐藏状态的语言知识和表达能力。 2． 活动有效 老师在设计教学活动时，不仅要关注活动的趣味性，更要重视活动的有效性。老师要认真分析教学目标和重难点，根据所学知识的难易程度和学生的实际水平，选择恰当的课堂呈现方式，精心设计实践性、交际性、自主性和探究性的教学活动。不仅要完成课堂教学任务，还要重视学生学习能力的培养。 3． 形式多样 英语课堂类型丰富，有听说课，读写课，讲练课和阅读策略分析课等多种课型。学生学习能力的提高需要有针对性的教学途径。如；听说课中，可采用听文选择、听音填空、看图说话、话题讨论和小组汇报等方式。读写课中，角色扮演、英文释义、提出问题和范文仿写这些方式的运用能帮助学生的语言综合能力得到锻炼。 4． 学会调整 教学过程是动态的、有差异的。老师面对全体学生的共同要求，还要考虑不同学生的需求，教学目标的设置不能一味到底，要灵活的调整。教材中的教学资源需要宏观把握和微观调控，不求面面俱到，只需充分合理的利用。只有老师一切从实际出发，灵活和创造性地使用教材，合理有效地利用课程资源，英语课堂教学才能更贴近生活，更有实效。 （二） 优化，来自于多重分层的教学实践 每个学生的学习能力和学习积累都是不同的。学生的个体差异造成了不同的学习障碍。这就要求教师尊重学生个体差异，结合学生个体发展的需要，有意识的进行多重分层。笔者根据学生的能力和发展需要，结合三次英语测试的平均成绩，把班级学生分成三个层次。学习基础薄弱的为A层，占班级人数的16%；学习需要较强的为B层，占班级人数的49%；英语特长生为C层，占班级人数的35%。在向全班同学解释分层时，笔者有意识的用字母A来代表基础生，以此来表示老师对他们的重视，从而缓解分层带来的消极情感。笔者将老师对不同层次学生的总体要求通过ＡＢＣ三个大写字母形象的表达出来。Ａ表示该层次的学生要有削减了脑袋、不耻提问的精神。B表示该层次的学生一定要能“吃得饱、消化的好”，要保证学习的时间和力度。C表示该层次的学生一定要张开大嘴，不断充实学习储备，扩大学习半径，寻找更高的学习目标。 1． 听写分层 A级学生的听写内容以单词表中出现的黑体单词和词组为主，重视基础词汇的记忆训练。B级学生的听写内容在单词词组的基础上，增加课文知识和重点句型的听写，强调知识之间的联系。C级学生的听写内容来自于优秀作文、常用俗语和听力原文等丰富的语言资源材料，促进学生提高语言的应用和鉴赏能力。 2． 作业分层 A级学生的作业以课堂作业和作业本中的基础性练习为主。B级学生的作业以作业本、阅读训练和纠错训练组合构成。C级学生的作业以选定的质量较高的教辅作业为主，结合阅读和作文训练。 3． 批改分层 老师批改A级学生作业时，把重点放在单词和词组的正确率上，写出正确单词和句式，方便学生订正，帮助克服畏难情绪。在批改B级学生作业时，更重视解题技巧和解题步骤，要求学生把错题分析清楚。对待C级学生的作业，要加强选词和语言推测题的批改。 4． 评价分层 A级学生的评价依据主要是作业的正确率和听写的合格率。B级学生的评价内容主要有：作业的订正情况、错题的纠错情况，问问题的次数和每周阅读训练的质量。C级学生的评价标准以每周作文的质量，课外阅读的完成情况和作业的优秀率为依据。 （三） 优化，来自于有效突破的教学难点 老师在教学过程中总能听到学生对英语学习中的听力部分、阅读部分、作文部分和基础知识运用部分怨声载道。学生反映明知有难度，可又不知从何下手，用什么方式解决。结果是难点依旧是难点，逐渐形成恶性循环，失去学习信心。笔者根据学生的实际情况和学习特点，在实践中总结出一些实用的方法。 1． 听力 提高听力成绩要从两个方面下手：一是确保听的时间，二是提高听的能力。在确保听的时间方面，要从平时做起。早读课上一定要尽量