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在“概论”课教学中帮助大学生树立理论自信 陶火生 （福州大学 马克思主义学院，福建 福州 350108） [摘 要] 在“马克思主义基本原理概论”课教学中，有弱化理论、回避问题、缺乏进取等理论不自信的现象。这与教师对马克思主义理论的理解不全不深、对现实问题的解释乏力、责任感不强有关。教学中应该体现出三重自信，即对马克思主义科学性的自信；对马克思主义解释力的自信；对马克思主义的发展性的自信。 [关键词] “马克思主义基本原理概论”课教学；马克思主义理论；理论自信 [中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号] 党的十八大报告提出要坚定对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，其根基在于对马克思主义的理论自信。如果对马克思主义不相信，也就无从谈起对中国特色社会主义理论的自信。“马克思主义基本原理概论”（以下简称“概论”）课不仅要系统地介绍马克思主义的基本原理，更要讲清马克思主义理论的科学性、真理性，从而让学生真知、真爱、真信马克思主义，树立马克思主义信仰。 一、“概论”课教学有哪些理论不自信 在“概论”课教学中，教师能不能做到理论自信对于学生学习和接受马克思主义有着举足轻重的作用。05方案实施以来，“原理”课的老师对改革教学形式、创新教学内容、提高学生参与度等方面作出了重要的贡献，取得了良好的教学效果。然而，也有一些教师表现出对马克思主义缺乏自信的问题。 1. 缺乏理论自信的表现 （1）弱化理论教育。在改革教学方法的过程中，许多教师比较注意形象化教学问题。应当说，通过图像、视频、电影等感性直观的手段进行形象化教学有其显著的优势，它以喜闻乐见的方式来表达教学内容，贴近学生的认知程度，学生易于接受。然而在实践中由于教师水平的参差不齐，一些教师对形象化教学简单处理，对于理论分析有明显的不足，以致把理论的深意浅释化。如有的用故事、案例代替理论教学，讲故事的时候绘声绘色，讲理论轻描淡写，这往往会造成学生记得了故事，不记得故事所要表达的理论内涵。 （2）回避现实问题。在改革开放的过程中出现的新情况、新问题冲击着人们的思想，加之受多元社会思潮的影响，人们往往产生困惑，有的甚至质疑马克思主义的理论原则。如有人宣扬西方的政治制度为“普世价值”，宣扬西方宪政民主、历史虚无主义，质疑党的领导和中国特色社会主义性质，质疑马克思主义和中国特色社会主义。这种困惑、质疑也对大学生有些影响。在“概论”课教学中，教师不能回避这些问题。然而，一些教师对马克思主义的理解不全不深，对现实问题的关注和洞察不够，不愿、不敢或无力用马克思主义基本原理去回答学生提出的问题。 （3）坚守理论教条，缺乏与时俱进的精神。马克思主义是不断发展的理论，而不是一成不变的教条。马克思主义教学也要与时俱进地相应发展。在“概论”课教学中，教师不仅要告诉学生马克思主义的基本原理，还需要告诉马克思主义基本原理的发展形态，特别是马克思主义的新的理论成果。这需要教师花费很多精力精心准备。教师的准备不仅包括搜集和整理马克思主义理论新的研究成果，还需要对新成果作出合乎马克思主义的分析和评价。教师在准备教学材料时，不仅要坚持马克思主义的基本立场，还要有开拓创新的进取精神。把自己的研究成果贯穿于课堂教学，通过详略分布的方式突出教学重点和难点，避免面面俱到。 造成上述情况有多方面的原因，但其中表现出缺乏理论自信或不自信是重要原因。 2．缺乏理论自信的原因 （1）教师对马克思主义的理解不全不深。马克思主义基本原理内容丰富、内涵深刻。部分教师对马克思主义的理解往往停留在对教材的简单理解之上，对马克思主义内容内涵的理解不深不透。特别是多年来对马克思主义经典著作的学习重视不够，加之受马克思主义“过时论”的影响，一些教师对马克思主义基本原理缺乏坚定的自信。 （2）教师对现实问题的解释力弱。由于一些教师的马克思主义理论水平不高和对实际问题了解不够，对现实中的一些问题如分配不公、腐败、不正之风、贫富差距扩大等，不能给予有说服力的阐述，故而回避；又担心讲得不妥，造成不良影响，这些现象值得我们关注。教师由于回避现实问题，从而导致宣讲马克思主义乏力。 （3）教师对学生价值迷失缺乏责任感。当前，社会中的价值迷失呈现泛滥之势，这已经渗入到大学，导致大学生面对多元社会思潮无所适从。多元社会思潮造成学生或者择其媚者而从之，或者干脆躲进狭窄的自我空间置社会责任于不顾。面对这种情况，教师本身难以有效地理解和应答社会思潮，对学生的价值迷失采取不闻不问的态度。 二、“概论”课教学中应该树立什么样的理论自信 在“概论”课教学中应该体现出什么样的理论自信呢？我认为应包括三重自信，即对马克思主义科学性的自信；对马克思主义解释力的自信；对马克思主义的发展性的自信。 1．要树立对马克思主义理论科学性自信 马克思