指向学习改进的教学和评价.pdfVIP

≈e氍 |。强 曩 || l 8 tl }l≯ 口 ■ 毪 书 | 。 | 指向学习改进的教学和评价 困 ／崔允泖 众所周知，“教育质量”是 《国家中长期教育改革和发展规划纲要)》的主题词之一。尽 管我们不能说教育质量的高下完全取决于学生学会与否，因为教育过程的质量同样重要，然而，“学生是否 学会”的确是高质量教育的标准之一。 教 了不等于学了，学了不等于学会 了，这是大家都懂的。可是，绝大多数教师关注的不是学生能否学 会、是否学会，而是 自己有没有教、有没有教完。犹如新手司机，只关注 自己的车怎么开却不大关注周围的 车怎么开。只有当司机能将 目光从 自己移向旁人 ，才能说他已经成了熟练的驾驶员了。同理，教师只有关 注学生学会与否才可称为 “专家型教师”；否则，不论教龄几何，如果他只是关注 自己如何教的话，依然只能 算是教坛新手。那么，如何才能关注学生的学习与学会呢? 指向学习改进的教学和评价，便是上述问题的答案之一。具体地说，指向学习改进的教学与评价主要 包括以下含义。其一，教是为了学。若把学习界定为 “导向持久性能力改变”，那么教学的关键便是通过引 导学习者 “问问题”“建构学习”“自主学习”等手段让学习者 “投入”学习之中，最终实现 “明白／理解”。若把 学习描述为伴随着意义反思的、对 内容深层次理解的综合性、永久性改变，那么，教师的任务便是 “打断” “反思的学生”的常规思维，促使他们重新思考 自己的经验。其二，评与学融为一体。教师借助评价了解学 生的学习情况，以学定教地做出下一步的教学决策。围绕评价任务，学习活动展开为 “明确评价任务一执 行评价任务一交流学习情况”链，教学活动则是与之相对应的 “布置评价任务一获取评价信息一处理评价 信息”链。其三，教学评具有一致性。教、学以及评价活动共享着清晰的目标：教师的 教“”是帮助学生实现 目标的指导活动，学生的 “学”是实现 目标的学习活动，教师对学生学习表现的 “评”是监测 目标达成情况的 评价活动。简言之，所教即所学，所学即所评，所评即所教。 就现状而言，指向学习改进的教学与评价面临的困境主要有两个方面。一是评价观念与技术的滞后。 千百年来，考试始终是甄选人才的重要方式。但在今天，考试的工具性异化为教学的终极 目的，这样的评 价方式便禁锢了精神的发展，威胁着个体的思想 自由。二是教师评价素养的缺失同样导致指向学习改进 的教学和评价举步维艰。当前教师评价素养明显 “缺席”：目标意识薄弱，评价任务与教学 目标不匹配；反 馈方式陈旧，重判断、轻改善的课堂反馈导致学生游离于课堂教学；普遍采用评价性作业反馈，对学生作业 情况的改善难有裨益。 面对如此逼仄的境况，我们可以从以下三个方向努力。(一)探索适合教师的评价理论，促进课堂教学 与评价的有机结合。如，运用 “逆向设计”“对应思考”等策略保证评价任务指向目标，创设 “真实”情景促进 学生体验、观察、思考、讨论与建构，采用提问、活动、讨论等方式使学生思维外化以便教师在整个过程中进 行评估判断与组织引导。(二)完善教师培育体系，提高教师评价素养。在综合考虑研究者的专业支持、培 训者的课程设置、注重实践的培训方式等多方面因素的基础上，建立教师评价培训体系，使教师在掌握 了 评价知识和技术的前提下发展评价能力。(三)改善评价技术，建立以人为本的课程评价文化。鉴于考试仍 然是当前最常用的评价手段 ，因此我们只能 “戴着镣铐跳舞”：以公平、客观以及有效为抓手，提高测验质 量，尽可能真实地评价学生，使得评价不仅仅是监测学生是否学会的工具，更重要的是促进师生 自由成长、 体验成功乐趣的过程。 崔允淳5／华东师范大学课程与教学研究所所长，教授 ，博士生导师。(上海 200062)