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五年一贯制高职会计学专业 实践性教学的改革与探索 周会林 摘要：会计专业实践性教学关系重大，而五年一贯制高职会计又是一门以实际操作为主线的专业。它虽是一门专业，其实是一种职业，会计的专业教学要为学生将来从事会计职业而服务。在会计教育中强调实践教学，符合会计职业特点的要求。提高学生的实践能力是会计学专业的主要培养目标，我校高职会计专业一直致力于实践教学的研究和探索，相继开设了模拟实践、顶岗实习、毕业实习等实践环节的课程，虽取得了一定的成效，但也存在一些不容忽视的问题。 关键词：五年一贯制 会计 实践性教学 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，明确提出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容与教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，要求高职高专在校学生“在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点使学生掌握从事本专业领域实际操作的基本能力和技能，具有较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力”。《中国教育改革和发展纲要》要求高职教育“加强实践环节的教学与训练”。 本文从教学管理的视角来阐述五年一贯制高职会计专业实践性教学存在的问题及相应改进对策。 五年一贯制高职会计专业实践性教学存在的问题 目前五年一贯制高职会计专业实践性教学按实施地点可分为校内实践性教学和校外毕业实习。校内实践性教学通常通过模拟企业一个月的主要经济业务和会计核算流程，创建现场实景，设立不同的会计岗位，就业务和职业素质等方面对学生进行培训，以便对所学的理论知识进行检验，从而使学生在校外实习时能熟练运用所学专业知识，尽快适应不同专业岗位的工作。校外毕业实习是一种直接让学生到校外参加会计实务工作的实践性教学形式。其目的主要是对学生综合能力和素质的锻炼和培养。通过校外实习，既加深了对专业知识的了解，又锻炼了学生的语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。在校外实习中通常可以选择到企事业单位会计岗位实习或会计师事务所岗位实习。 （一）五年一贯制高职会计专业校内实践性教学存在的问题 1、实践项目单一，难以满足学生全方位实训的要求。部分学校会计实验室建设存在的问题有:手工操作实践仍占主导地位，电算化操作实践仅占从属地位;行业会计的实践项目单一，大多数只是制造型工业企业会计的实践项目，其他行业会计实践项目几乎为零。 2、片面强调会计核算职能，忽略会计监督职能和会计拓展职能的实际要求。学校所要培养的会计人才，不应仅仅是记账、算账、报账的记账员，而是通过会计理论及会计实践的学习，能够进行会计工作的组织和管理，参与企业经营管理和决策，成为知识与能力相结合的人才。而校内模拟实践片面强调会计核算，忽视会计监督、会计预测、会计控制等会计职能。 3、实践指导教师缺乏实战经验，致使所谓实践仍是纸上谈兵。模拟实践的指导教师通常由会计专业的教师担任，因为他们当中的大部分人是从学校毕业后直接进入学校的，对企业具体的业务环境也未亲身经历，在模拟实践过程中只能靠自己的理解和想象来解释，有些指导和解释与实际相去甚远，致使所谓实践仍是纸上谈兵。 4、手工模拟实践的形式欠妥，要求不严，达不到实践目的。在校内模拟实践中，手工模拟实践仍然占主导地位，其主要的教学形式就是集中实践。集中实践时，通常要求每位学生按照实践资料的要求，独立完成某一企业一定时期经济业务的核算。由于对每位学生要求一致，答案相同，这样导致一部分对自己要求不严，对实习认识不足的学生就会抄袭答案，应付了事，未能真正达到实践目的。 （二）五年一贯制高职会计专业校外实习存在的问题 1、校外实习实际效果差。校外实习主要通过学生自己持学校介绍信联系实习单位，在接受实习单位有关人员的指导下，自己完成实习任务。由于会计岗位的特殊性，企业往往不愿意接受会计专业的学生进行毕业实习，所以经常有部分学生在规定的校外实习时间结束的时候仍没有找到实习单位。还有部分学生虽然通过社会关系进入到了实习单位，但有的单位不认真配合，不给予必要的指导，致使实习学生最多只能自己翻翻已有的一些凭证、账簿等资料等，使实习达不到预期目的;有的单位虽乐于指导，但由于具体负责指导实习的会计人员本身的业务素质有限，也不能有效地指导学生学习。 2、校外实习与学生找工作冲突。由于校外实习的时间也是找工作的时间，很多学生都把心思放在了找工作上，对实习采取应付了事的做法。有的学生甚至弄虚作假，开虚假校外实习证明来应付学校的检查。对于实习所要上交的校外实习报告，也相互抄袭，大同小异