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如何用发展的眼光看待学生 摘要：随着社会的发展，教育改革的深入，素质教育的推进，传统的看待学生的方式已经不能适应现代教育。因而，用发展的眼光看待学生这种新的看待学生的方式应时而生。如何用发展的眼光看待学生呢？通过对新课程教学理念，教育教学理论的学习，和多年的一线教学实践，本文从学会欣赏学生（包括学会欣赏学生的优点；欣赏学生的进步；学会欣赏学生尤其要用“赏识”的眼光对待后进生有一天，一位白发苍苍的老妇人叩开了赫赫有名的大作家巴尔扎克的大门。她把一本陈旧的小学生作文簿递给巴尔扎克，并问他这位孩子的作文水平怎样？今后是否有所作为？”巴尔扎克看了作文后对老妇人说：“这个孩子写作水平太糟糕，今后不会在文学上有什么出息。”老妇人听后笑了笑，请巴尔扎克再看一遍。巴尔扎克仔细地把作文看了一遍，肯定地说：“这是一个极差的孩子，悟性很低，今后不会有出息。”老妇人听后大笑，她告诉巴尔扎克，这是巴尔扎克小学时的作文。原来，这位老妇人是巴尔扎克的小学教师，而那本作文是她一直保存下来的。 “发明大王”爱迪生因为小时候考试常常不及格，而被老师骂作“不折不扣的糊涂虫”。马克思在中学时代以极端调皮而闻名学校，爱讲离奇古怪的故事，说出别人想不出的花样，老师和校长曾把马克思列为中等的、希望不大的一类学生之中。英国数学家巴伯基和文学家马呵特两人是同班同学，都是考分不高的学生，有一次被老师当众奚落：“看！这两个没出息的人。”可后来，恰恰是他们取得了令人震惊的成就。李瑞环同志在《学哲学用哲学》一书中多次提到要坚持发展的观点。坚持发展的观点对于我们的生活、学习、工作有着重要的指导意义。我们要正确地认识事物、分析问题，就必须运用发展的观点来观察和解决问题。“士别三日当刮目相看”、“沧海桑田”等中国古人的智慧已经充分证明一切事物都处于永不停息的运动、变化、发展过程中，绝对不运动、一点不变化的事物是没有的。我们要正确地认识事物，预见未来，做好工作，就必须坚持用发展的现点看问题。 我深切地意识到学校教育最大的功利和终极目的在于发展人，成就人——使人尽可能得到全面、充分、自由的发展。人的发展表现在人的物质需要的满足和精神境界的提升——人的思想意识、理想信念、道德品质、心理情感、审美意识、健康体质等方面。老师所做的一切都是要实现这样一个目标。为了实现这个目标，我们就要用发展的眼光看待学生。 每个学生都是一个不断发展的人，小时候的差，并不等于长大后的差。过早地用单纯的“好”与“坏”来划分学生的等级，这对于学生的身心健康、对于学生的成长没有好处。学生之所以是学生主要在于他们的可塑性强，发展弹性大。作为一个发展中的人，学生的认、情感、意志等均不成熟因此，教师不能按成人的标准要求学生，不能以自己的认识代替学生的认识，不能简单地以自己的情感代替学生的情感。例如，当学生出现差错时，个别老师总以为今天的一点小错误会酿成明天的大错，习惯于持“以小见大”的观念，看不到学生的可塑性，发展性。这是非常有害的。因此，教师在教育学生时，要摒弃那种静止的、僵化的思维定势；要用积极乐观地态度看待学生，对每个学生的发展都充满信心，哪怕是一时的所谓差生，教师都应该用发展的眼光看待、教育他们。只有这样，教师才不会在教育过程中出现偏激，才有可能对教育的真谛有更深的了解。用“赏识”的眼光对待后进生“人性中最深刻的禀性就是被赏识的渴望”。赏识是提高学生进取心的不竭动力。后进生之所以为差，是因为他们根本从来不知道自己的价值所在，以至破罐子破摔。难道他们真的就一无是处了吗？不！没有不成材的学生，只有不会开发学生潜能的教师。因此，我竭力学习伯乐，慧眼识英才，寻找后进生身上的闪光点，哪怕是一点点进步，一点点成绩，我也会将其放大，大张旗鼓地赞赏一番。当然有些时候甚至故意创设条件让他们体验成功的喜悦。一次， 我班的，居然特别认真，我抓住这个机会，当着全体同学的面赞扬，从此刻意表现出众。为了给每个学生以“自我实现”的需要，真正认识自身的价值。我调查出每个后进生的优点，开展相关比赛，评选五好（读好书、写好字、唱好歌、做好操、扫好地）五星（文明之星、勤学之星、自新之星、创造之星、学校之星），让他们各施其才、各尽其能，有的甚至担当要职，在体验成功中从自卑的泥潭中脱颖而出，成为为班级争光的积极分子。古人云：“长善而救其失才也”，捕捉闪光点，以赏识的多元价值观评价后进生，会使他们自尊、自信、自励，让每一个学生都闪光吧。 人是开放性的、创造性的存在，教育不应用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。人又是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地成长，才能发展得全面。学生们要全面发展，需要教育者用理性和情感去呵护，需要教育者用发展的眼光去看待每个学生。用发展的眼光看学生，是新一轮课改中的一个基本理念，是形成科学的学生观和评价