浅论在数学教学中调动学生的主动性.docVIP

浅论在《数学》教学中调动学生的主动性 锦州师专初教一系普师2001级二班 张永明 指导教师：岳 强 《数学》在教学中的特点之一就是充分调动学生的思维能力，让学生主动参与学习。学生主动参与学习，使学生本身对学习产生兴趣，培养学生独立思考，主动探索是学习数学所应具备的良好品质。 一、激发学习兴趣是学生主动学习必备的心理条件。 兴趣是学习的动力，只有对某中事物或事感兴趣，他才有心理准备去参与，所以说兴趣是最好的老师，为此，在数学教学中，我特别注意根据数学教材的特点，和儿童的心理特征有意识地创造愉快的教学情境，设置悬念，引起学生的注意并使他们发自内心地感兴趣，把学习任务和适当的目标紧密结合在一起，以激发学生的求知欲望，是学生被动的学习转变为主动参与学习由“要我学”变为“我要学”。 例如：在教学智力游戏题，瓶子里放有石头，哪个瓶里的石头最大？ 己有认知结构中 对于这个问题，作为小学一年级的刚入学一个月的学生来说，比较抽象，所以我采用了直观教学的办法，先把三个同样大小并装有同样多水的杯子展示给学生看，第二步，再分别往三个杯子中放同样大小不同的石头，这样比较抽象的问题直观化了。学生对于直观教具本身就有兴趣，加上老师绘声绘色的讲述，让学生亲手操作这样问题就迎刃而解了。这里就是从学生的好奇，好胜心理引发学生主动参与、探索总是的兴趣，仅用三分钟，使全体同学亲身感觉到了问题的结果。学生思维积极，课堂气氛活跃，为学下一道类似的问题创设了良好的心理环境。 二、提高旧知识的可利用性，发挥迁移的功能，是学生主动学习的知识保证。 教育心理学的研究表明：在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用及原有起固定作用的 观念的稳定性和清晰程度是影响学习的两个重要的认知结构变量，因此学习新知识前，充分挖掘原有认知结构的可利用性。提高稳定性和清晰程度，是学生主动参与学习的重要的重要知识保证。 教师首先要分析学生原有的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可利用从大范围讲就是古人云：“温故而知新”注意适当复习与新知识相联系的知识经验，以增强学生己有认知的清晰性、稳定性，使他们联合为综合性的认知结构，从而为同化新知识打下基础。 例如：学生在学习两位数加减两位数的混合运算时，教师可通过对学生己学的，两位数加两位数，两位数减两位数的算理和法则的演算和总结，得出加减混合运算的计算办法。 当学生学习新知识，其认知结构中己有了同化新知识的适当概念，但对新旧知识之间的关系辨别不清时，教师设计新旧知识间的相同和相并之处，以便防止由它们相似而产生的混乱。 例如：学生学习到竖式计算两位数减两位数的退位，减法时教师可先复习两位数减一位数退位减法的计算法则，找出异同点，即：两位数减一位数减数十位无数，而两位数减两位数，减数十位的有数，所以十位上还要在减一次。通过复习从而使学生正确使用迁移作用学习新知。 三：为学生学习新知识的栋梁，在学生学习新知时，必须使学生找到通向新知识的桥梁，所以教师必须把这座桥架好。从而使新旧知识相互作用，把新知内化到去。这是学生主动获取知识的重要可行性办法。 例如：学生学习两位数加两位数进步加法时，首先让学生回忆在认知结构中两位数加一位数进位加法的计算办法，这就是学生学习新知的桥梁，这样新知之中就旧知，问题就得到了解决。 总之，学生学习主动性的调动。主要就是老师善于捕捉新知识与旧知识的联系，努力为学生设情调，从爱学到会学，这样学生就会学会主动地参与到学习中去，真正做到了“让我学”到“我要学”。