探索大美术教育理念下的幼儿园主题渗透式美术教学.pdf

大美术教育观是从系统论的角度去 子们的语言表达能力，这种讲述是切身体 课例研究的主体是教师，教师在研究中反 认识美术教育与整个学校教育和整个社 验到的，更是发 自内心的告白。 思 ，在反思中不断调整教学策略，每个活 会发展乃至世界形势发展需要之间的联 动经过一稿 、二稿 、三稿这样的修改，促进 系，去认识学校美术教育与学生个体的美 2．探索主题美术活动的组织策略 了教师的备课水平，更增进 了教师课堂反 术方面的知识技能及其有关的心理品质 思的能力。 发展之间的联系。大美术教育观注重在美 (1)大胆实践，构建合适的教学经验。 (3)多元化整合教学，培育综合型幼儿。 术教育过程中整合各类学科，注重美术学 有了良好的理论积淀，教师们就带着 以主题为线索 ，以儿童为中心，以经 习与文化情景的关系，发挥大美术教育优 自己的见解进行实践 ，但在与教师们交谈 验为基础 ，以大美术教育观为指导 ，综合 势，有意识的培养幼儿个性 品质 (非智力 中发现：个别教师顾虑重重 ，无从下手 ，针 运用各种美术手段来培养情感丰富，乐于 因素)促其完美人格 ，大美术教育观最终 对这种情况 ，大班教师大胆尝试 ，她们将 探究 ，敢于创造，个性健康的人。这种活 的 目的是以美育人、育完美的人。 主题活动的场景放到了社区，通过带领孩 动，打破了学科界限，强调课程的整合 ，而 子们游览 “三河三园”，感知了大 自然的美 这种整合不仅是形式上的整合，更关注的 1．探索主题美术活动的整合策略 丽景色 ，也收集了宝贵的实景素材 ，将这 是幼儿各种经验的整合 ，身边资源的整 些素材带回教室后进行写生，孩子们的作 合，使幼儿的整体素质得以发展。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出： 品因为身临其境而更具灵动感 ；小班教师 在研究中，我们选择从幼儿的生活体 “五大领域的内容相互渗透 ，从不同的角 针对小班幼儿 “唯我独尊”的个性，开展了 验、主题教育活动、地方特色文化、优秀艺 度促进幼儿情感 、态度、能力 、知识、技能 主题 我《》；中班教师也开始带着幼儿走进 术作品等多个方面深入挖掘，整合优秀教 等方面的发展。”幼儿的身心发展和学习 了 双《桂坊》社区，进行了了解双桂坊的故 育资源，使活动更具生活性、地域性、时效 特点决定了幼儿教育必须是整体性的教 事及亲手制作各种小吃的尝试。教师们在 性和艺术性。在美术活动形式上更是动足 育。在幼儿的视野里 ，世界是整体的，幼儿 研究中 “敢”于实践 ，克服畏难情绪 ，从难 了脑筋，综合运用水粉、线描 、刮画、砂画、 不会把他的生活分割成细碎的点和面。而 点突破，有计划地重点研究，勤于实践，及 水墨、撕贴 、油画棒 、泥塑、综合手T等，丰 大美术教育理念下的幼儿主题美术活动 时发现美术学科与其他学科教育教学的 富了幼儿美术主题活动。 正是以生活为素材 ，以美术教育为纽带， 渗透点，选择了贴合实际具有较强生命力 (4)适度把握教学，释放无限创意。 将美术教育渗透于各个学科 ；渗透于幼儿 和实践性的主题活动 ，增强 了科研的实 幼儿有了想象的翅膀 ，创作的灵感， 一 日生活之中，渗透于家庭教育之中，让 效 、成效。 并要把这种想象与创造用作品表现出来， 幼儿美术教育回归到真实 、完整 、和谐 、融 (2)“一课三研”，完善教学案例。 这就需要对幼儿进行美术技能技巧方面 合的生活世界 ，让美育装点生活 ，让生活 进行了前期活动的资料收集以后，教 的训练。在教学指导过程中，课题组教师 更加美好。 师开始备课 ，设计教案 ，然后进行教学活 综合运用启发、提示 、鼓励等教学方法，多 我们根据主题的内容 ，通过调