高中语文课堂提问的误区及对策探讨.docVIP

高中语文课堂提问误区及对策探讨 内容摘要 关键词：语文?? 课堂提问??? 误区 对策 著名教育家陶行知先生曾说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。知者问得巧,愚者问得笨。人力胜知,只在每事问。”语文教学实践证明,提问是教师了解学生、因材施教,有的放矢的重要手段提问是教师把学习内容传授,提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。多数教师的课堂提问存在着一些随意性粗效提问学生的地位得不到落实。 正文 一、提问误区 1．“非指示”提问 所谓的“非指示”提问，是指给学生充分的阅读时间，一节课三分之二的时间学生自读，剩下的三分之一的时间学生自由发言。可谓是学生辛辛苦苦，教师轻轻松松。学生的“主体地位”得以极大的显现，那么教师的主导地位何在？一节课究竟要让学生们收获什么？ 2．满堂问。 有些教师在备课过程中，认为问题问得越多越好，越细越好。一节课可以设置10多个，甚至更多。一个接一个的问题使得学生应接不暇，前一个问题还未消化，后一个问题就接踵而至，面对这样的提问，学生只好无言以对，学生的主动性难以激发，更不要说提出自己的疑问。 3．以讲代问。 有些教师因为学生的沉默，也为了气氛不那么尴尬，索性将自己对文章的解读和盘托出；有些教师缺少问题意识，忽视课堂提问的重要地位，将其看作课堂教学的附属品和“零头”，教师讲课时顾得上则问，顾不上就一讲到底。教师在讲台上侃侃而谈，学生