教育评价活动运作的层面分析.pdfVIP

现代教育科学 高教研究 M OD ERN EDU CA T ION SC IEN CE 2006 年第 1 期 教育评价活动运作的层面分析 张茂燕　　史学正 [ 摘　要] 教育评价活动的运作过程, 主要在心理运作、观念运作和社会运作三个层面上进行。其中心 理运作层面以感觉、感性为尺度, 具有直接性、差异性、易变性; 观念运作层面以观念、规范、理性为标准, 具有间接性、群体性、稳定性; 社会运作层面主要通过教育舆论、教育思潮等方式表现出来。 [ 关键词] 教育评价　心理运作层面　观念运作层面　社会运作层面 [ 中图分类号] G640　 [ 文献标识码] A 　 [ 文章编号] 1005—5843 (2006) 0 1—0084- 03 ( ) ( [ 作者简介] 张茂燕, 上海师范大学教科院 上海　200234 ; 史学正, 兰州大学教育学院 甘肃兰州　 730000) 　　教育评价活动的运作过程, 实际上是在不同层面上进行 外界刺激的一种反映。因此, 教育评价的心理运作层面是一 的, 甚至是在不同层面上同时或交替进行的。它主要是在心 种以教育评价者的心理感受为尺度评判教育评价对象意义 理运作、观念运作和社会运作三个层面上进行的。教育评价 的评价形式。它是一种初级的教育评价活动, 评价者所感受 活动在三个层面上的运作, 意味着教育评价的途径是多元 到的教育评价对象的价值或价值关系往往是浅层的、表面 的。理性逻辑推演过程对于教育评价活动是非常重要的, 但 的, 很难达到对教育评价对象的价值关系本质的、深层的理 它却不是唯一的方式, 教育评价活动并非都是逻辑化的理性 解, 有待于上升到一个更高的层面上运作。 ( ) 推演过程, 还包括非逻辑化的心理运作过程等。 二 特点 1 直接性。即教育评价主体与教育价值主体的同一。一 　　一、教育评价的心理运作层面 般来说, 教育评价主体并不总是教育价值主体, 但在以感觉 (一) 内涵 为尺度的评价中, 教育评价主体与教育价值主体是直接同一 在教育评价中, 心理活动是教育评价运作的一种最平 的, 即教育评价者所作的判断就是关于教育价值客体对 自己 常、最普遍的层面, 也是教育评价活动的一种常常存在却不 的价值判断。这使教育评价过程舍去了教育评价者进行的角 易被意识到的方式。教育评价的心理运作层面, 是指以感觉、 ( ) 色转换, 即从他人 作为教育价值主体 的角度体味他人需 感性为尺度进行的教育评价活动。在 日常语言中, 感觉不仅 要的中间环节。这不仅使教育评价呈现出直接的同一性, 具 用来表达外部、内部、本体等感觉, 还用来表示个体由外界 有高度的浓缩性, 同时在以感觉为尺度的教育评价中, 由于 的刺激而产生的情绪、情感。在这里, 我们把教育评价在心 教育评价主体会受到不同程度的情感冲击, 体会到情绪的起 理运作层面上的感觉尺度主要界定为评价者的情绪、情感、 伏波动, 能够真实地体验教育评价者对教育评价对象价值的