教育学实践性的思考.pdfVIP

第4期 河 南 科 技 学 院 学 报 2011年 4月 No．4 JournalofHenanInstituteofScienceandTechnology Apr．2011 doi：10．3969／j．issn．1673—6060．2011．04．004 教育学实践性 的思考 刘秋 云 (河南科技学院，河南 新乡 453003) 摘 要：从活动维度看教育是一种培养人的社会 实践活动，其实践价值非常显著。从学科维度看，教育现象、教育 问题是实践性的，教育规律具有实践性，因此，教育学是一门实践性很强的学科。对教育学实践性的把握，须落实 教育学课程性质、课程 目标、课程 内容等方面，并以此为指导，强化教育学实践教学环节，构建实践教学体系。 关键词：教育学；实践；教学 中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673—6060(2011)04—13011—04 关于教育学性质等方面的探讨和争议颇多，涉 核心。也可以说教育的本质是一种培养人的社会实 及教育学是科学还是艺术 ，教育学是理论学科还是 践活动。这种关于教育本质的观点，直截 了当地概 应用学科，教育学是理论学科还是实践学科，教育学 括 出 “教育”的 “实践性”特征 。这种实践活动与其 是科学的理论还是实践性的理论，等等。教育学原 他实践活动的区别就在于：“培养人 ”是教育的本 本是一 门实践性很强 的学科 ，关注的是真实、丰富、 质，其他活动也能达到 “培养人”效果，但非本质的。 多元的教育生活 。然而 ，在追求科学化 的过程中，它 再从教育的概念看，认为 “教育的概念有广义和狭义 渐渐遗忘了教育所发生的那个生活世界，远离了教 之分 ，广义的教育泛指一切增进人 的知识 ，影响人的 思想品德，增强人的体质的活动。狭义的教育亦称 育学发展的源泉。为此，我们呼吁关注教育学的 “实 学校教育，是指社会通过学校对教育的对象所施加 践”品性，回归教育学的生活世界 j。 的一种有 目的、有计划、有组织的影响，以使受教育 一 、 活动维度教育学的实践性 者发生预期变化的活动”_2J。 “教育是在一定社会 背景之下，促使个体社会化和社会个性化的社会实 为了解释 “教育学的实践性”，先从 “教育是什 践活动” 。 “教育的定义或概念 ”只对 “教育本质” 么”人手来分析教育的实践性。教育是什么?这是 的具体化，在这些代表性的定义中 “教育”的 “实践 关于教育的一个永恒性的话题，也是一个难题，古今 性”也是显而易见。教育的落脚点或结果在于 “使 中外教育家们从不同的方面，不同的角度解释这个 受教育者发生预期变化”或 “促使个体社会化和社 问题，所 以目前关于 “教育是什么”的解释和答案很 会个性化 ”。在教育过程 中产生动力性的促进作用 多很多，但是关于 “教育是什么”的探究、争论 、界说 下，“受教育者 ”或 “学习者 ”发生 了有 目的、有计划 依然在进行中，“教育是什么”的元研究亦非常流 的变化，这正是教育的实践价值。 行，在此不作列举 ，只从大家 比较一致认可的关于教 二、学科维度教育学的实践性 育本质的观点作为下文结论性的依据，即教育作为 一 种培养人活动的社会 实践