研究性学习在历史课教学中的运用.docVIP

研究性学习在历史课教学中的运用 　　研究性学习就是老师启发学生精心思考，深入地探求知识的学习，它是提高学生思维能力和综合素质的必由之路。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者，研究者，探索者。”在实际教学中，提倡研究性学习，老师指导学生带着历史问题有针对性有目的地思考和钻研历史课本，正好可以做到这一点。研究性学习可以极大地发挥学生的潜能，调动学生学习历史知识的积极性，使学生切实感到探究问题的喜悦，产生一种成就感，从而更好地学习历史知识，提高综合学科能力。 　　提倡研究性学习，老师就是要在教学活动中实实在在地教会学生如何研究和攻读历史课本，变老师被动地教为学生主动地学，充分发挥学生的学习主动性和主人翁精神，使学生积极地参与到历史课教学地具体时间活动中来。老师教会学生研读历史课本，中学历史课堂教学一般应该分为三大块：每一节课课前5分钟检测；课堂35分钟讲新课内容；每节课最后5分钟解疑和提示。课前检测老师先提问上节课地课后练习题，这就使学生从宏观上把握住了课本的重点和难点问题，接着老师以选择题和填空题的形式读出上节课的重要知识点，叫一个学生写在黑板上，其他人在下面练习，老师认真抽样检查，这就使学生从微观上掌握了上节课的重要知识点。通过课前检测，老师就检验了学生上节课后研读历史课本的成果，同时海补缺了上节课的知识漏洞，为上好本节课内容打下了良好的基础。课堂35分钟讲授新课内容使每节课的重头戏，老师从思想上要高度重视，根据中学历史课知识性、趣味性和联系性强的特点，教师讲课时要带有激情，语言上要有抑扬顿挫，重点时指导式讲解。老师上课要抛砖引玉，尽力做到“三个清楚”，即讲清楚本节课的基本史实；讲清楚本节课的基本概念；讲清楚本节课历史知识之间的内在联系，即历史规律，以便为学生课后研读历史课本，带有研究性地学习扫清障碍。从信息论的观点看，学生上课就是接收，加工和贮存信息。因此，要求学生上课要全神贯注，做到“五到”，即“耳到”，通过耳接收好听觉信息；“眼到”，通过眼睛接收好视觉信息；“口到”，回答好老师提出的问题；“手到”，把课堂上老师讲的各种信息整理好记录好；“心到”，即大脑处于积极思维状态，独立思考，解决问题。并且“五到”相互配合，同时进行，以便把老师讲的课听懂，把老师讲课的意图理解清楚，正确指导自己课后认真研读历史课本，巩固好课本内容。每节课的最后5分钟解疑提示，老师要集中精力，回答好学生在研究和挖掘历史课本中提出的疑难问题，同时提示好本节课课后练习题和课本中的思考题的答案，还要重点指导好学生在课后研读历史课本内容，带有研究性地学习历史的方法和步骤。这样老师就成功地把课堂教学延伸到了课外，形成了历史课教学第二课堂，找到了老师的教和学生的学的结合点，变老师被动地教为学生主动地学，从而真正地做到以人为本，使学生成为教学的中心和主体，能够最大限度提高教育教学质量。 　　在老师课堂教学的指导下，学生带有研究性的学习，课外认真钻研和攻读历史课本可分为三个阶段，每一个阶段上又有两个具体步骤。第一阶段是每节课学生上完课后仔细研读历史课本。根据德国心理学家艾宾浩斯的研究，发现学习上的内容在最初遗忘速度较快，两天后就较缓慢。根据这个规律，学生上完历史课后，最好在当天晚上，最迟不超过第二天研读历史课本。第一步是细读课本内容，第二步是在细读的基础上总结和归纳课本内容，把课后的练习题和课本中间的思考题的答案搞清楚，再把上节课的重要知识点整理好，用以应对老师下节课的课前检测。第二阶段是老师讲完历史课一章内容后，要求学生课外进行研究性学习，仔细研读本章内容，做好本章单元小结。老师要跳出题海战术和注入式的传统教学模式，指导学生在认真研读本章内容的基础上，做出本单元的内容小结。单元小结应该包括本章与其它章节的联系和过渡，本章重点问题和难点问题的解释，本章知识的内在联系，本章章要知识点的分析等，而且要求学生从命题和考试的角度考虑各个知识点之间的联系，效果将会更好。俗话说，综合即创造，总结就是提高这样经过学生综合和总结本章内容，然后再写出带有研究性的单元小结，学生独立思考，钻研问题，他们的历史学科能力自然二然地就提高了。第三阶段是在学完一本书后，在老师的指导下，给学生留有足够的时间进行综合研读，在较高层次上提高学生历史课研究性学习的效果。这个阶段要求学生把历史课本从目录到引言，从各个章节具体内容到课本大事年表，认真研究攻读一遍，然后在学生细读课本内容的基础上要求学生做到以下四点，即试图会议课本内容；尝试着评价历史教材；尝试着揣摸课本内容和老师意图，自己给自己命题；尝试着写出带有研究性的历史小论文。只要学生通过研究性学习，综合研读历史课本，能够把历史课本每一部分内容回忆清楚，把课本的编排思想和编排体系以及历史规律完全领