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空间与图形教学重难点及教学策略 河北省石家庄市晋州市实验中学 苑 建 广 本文以2009年河北省中考题为例，对“空间与图形”的重点与难点进行分析，力求发现规律，服务教学. 1.试题考点情况与结构分布特征简析（教学重点与难点） 1.1对点、线、面、角、相交线与平行线知识块没有单列题目考查，而是与其它知识块的内容结合在一起，内容涉及角的运算、补角的概念及性质、对顶角的性质、平行间的距离等. 1.2着重对三角形和四边形的考查，题目分散，难度层次多，知识覆盖面宽.除等腰梯形未涉及外，与特殊三角形（等腰三角形、等边三角形、Rt△）、特殊四边形（平行四边形、菱形、矩形、正方形、直角梯形）相关的判定与性质均有涉及. 1.3 对圆的考查虽然单列了一个题目（第20题），但难度较小，与教材水平相当；而考查圆周角与圆心角关系的第5题则源于教材，高于教材，立意独特. 1.4重视“图形与变换”的考查，甄别空间观念.图形的平移、旋转、轴对称、相似、视图等知识均有涉及.以折叠为手段，考查轴对称性质（第17题）；以旋转为前提，考查合情推理与探究能力（第24题）；以创新问题情境为方向，考查视图活用（第10题）；以图形运动变化为特色，考查相似变换、全等变换及解Rt△的知识（第26题），命题人可谓费尽心机，匠心独运. 1.5对“图形与证明”的考查，关注证明的基本方法和过程，要求考生能准确理解题意，抽象模型，并能清晰而有条理地阐述自己的想法，做到步步有据，格式规整，思路灵活，表达优化.命题设计有效兑现了课标理念，考题引导学生生从问题出发，经历观察、实验、操作、探究的过程，运用归纳、类比的方法先提出判断或猜想，而把证明视作探索活动的自然延续和发展.其中，第24题略有瑕疵，题目入口窄（只能用中位线才能彻底打开思路），稍有“特殊技巧”之嫌，很少有学生得高分或满分，这与课标要求是相悖的. 1.6虽然“函数及图象”所占比例并不少，但整卷没有设计“图形与坐标”的问题，而利用坐标系研究图形性质（数形结合思想）是课标极力倡导的. 1.7整卷对“空间与图形”的考查总体难度与往年相比，略有下降，但仍高于课标要求.客观题均较简单，解答题难度总体上依次递增，而且对于每个题，设问环环相扣，拾级登高，在难度上也是依次递增，有利于考生临场发挥.作为兼有毕业考试与升学考试双向功能的一套试题，题型是稳定的和连续的，代数与几何内容比例是恰当的，配合是合理的，对实现大众数学，对甄别思维品质，对实现选拔功能，对指导教学方向，是能经得住推敲的，是科学的. 关于每个题目具体考查的知识点和命题特色，详见文后附表. 2. 靓点试题点评 2.1创新情境，灵活运用知识 例1.（第5题）如图1，四个边长为1的小正方形拼成一个大正方形，A、B、O是小正方形顶点，⊙O的半径为1，P是⊙O上的点，且位于右上方的小正方形内，则∠APB等于（ ） A．30° B．45° C．60° D．90° 点评：试题源于教材，变换呈现方式，把对“同弧所对的圆周角与圆心角的关系”置于正方形中考查，建立起知识间的相互联系，自然而巧妙地区分学生抽取模型、化生为熟的能力. 2.2变换图形，关注知识应用 例2.（第10题）从棱长为2的正方体毛坯的一角，挖去一个棱长为1的小正方体，得到一个如图2所示的零件，则这个零件的表面积是（ ） A．20 B．22 C．24 D．26 例3.（第17题）如图3，等边△ABC的边长为1 cm，D、E分别是AB、AC上的点，将△ADE沿直线DE折叠，点A落在点 处，且点在△ABC外部，则阴影部分图形的周长为 cm． 点评：课标强调学以致用.例2中，学生若具备良好的空间观念，能迅速把求“表面积”的问题转化成求“从上、下、左、右、前、后六个方向看到的视图的面积之和”的问题，则解题过程被大大优化.若采取分别求解的策略，不但易错，也浪费时间.例3中可借助“轴对称”把“非规则图形”周长向“规则图形”转化，使题目迅速由复杂变为简单. 2.3设计课题，关注数学探究 例4.（第23题）如图4-1至图4-5，⊙O均作无滑动滚动，⊙O1、⊙O2、⊙O3、⊙O4均表示⊙O与线段AB或BC相切于端点时刻的位置，⊙O的周长为c． 阅读理解：（1）如图4-1，⊙O从⊙O1的位置出发，沿AB滚动到⊙O2的位置，当AB?=?c时，⊙O恰好自转1周．（2）如图4-2，∠ABC相邻的补角是n°，⊙O在∠ABC外部沿A-B-C滚动，在点B处，必须由⊙O1的位置旋转到⊙O2的位置，⊙O绕点B旋转的角∠O1BO2 = n°，⊙O在点B处自转周． 实践应用：（1）在阅读理解的（1）中，若AB?=?2c，则⊙O自转 周；若AB?=?l，则⊙O自转 周．在阅读理解的（2）中，若