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关于高中历史课堂创新教学的研究 　　摘要：培养学生的创新意识已成为21世纪教育领域的主流趋势，历史学科所讲述的内容主要是社会从古至今的变化过程，而这变化过程都包含着创新的阶段。创新说到底就是推动社会发展的驱动力。学习历史，从某种程度上讲对培养学生创新意识的影响是潜移默化的。本文笔者旨在通过对高中历史创新教学的研究，深入了解如何进行高中历史创新教学的研究。 　　关键词：高中历史；创新教学；创新意识 　　创新，是人类、历史、社会进步的阶梯。创新精神的培养是我国当前基础教育课程改革的一个重要目标。历史教育将进入一个提高学生素质、培养创新精神、开发创新能力的新阶段。笔者就如何进行高中历史创新教育，提出以下几个建议。 　　一、实现课堂教学的民主化 　　创新教育是面向全体师生的，教师应通过创新教育充分发挥学生的创造潜能。要实施创新教育，首先就必须实现课堂教学的民主化，摒弃教师就是绝对权威的观点，课堂教学不再以教师为“中心”。传统的师生关系，老师总是高高在上，让学生不敢亲近，教师应放下所谓的架子，融入学生之中，做学生的良师益友。积极努力的创造一个让学生觉得轻松、愉快的学习环境。其次，则应更新观念。教师应当有效地引导学生积极主动地学习，把教学重心真正地转移到“以学生的全面发展为本”上。教学时教师应有意识地给学生一些自主学习、练习的机会，这样，不仅使学生能够独立思考，也让教师在课堂上细讲的时间大大缩短。要培养学生的创新能力，还要求教师在教学工作之中融入创新精神，改变传统教学观念，摸索新的教学方法，接纳史学研究的新成果。在课下，教师应尝试多和学生沟通，尽量了解学生的想法，听取他们对历史教学的看法，进而改善教学方式。 　　二、鼓励学生质疑、解疑 　　质疑是学生创新的基础。在高中历史教学过程中，教师应当积极鼓励学生质疑所学的历史知识。要想实行创新教学，教师就要让学生意识到，老师并非什么都对，权威也并非什么都正确。鼓励学生敢于质疑权威，怀疑课本教材；鼓励学生发现问题，独立思考。对于现成答案的不满足，能够促使他们独立思考所学的历史知识，尝试全方位、多角度地看问题，通过不同的方法解决问题。教师对待学生所提出的问题时，态度一定要认真，不管“问题”有多异想天开，都不可以嘲笑。好让学生继续地探索发现和提出更多新的问题，以达到对学生创新能力进行有效培养的目的。教师对学生的这种喜欢提出问题行为应加以正确地引导，不仅可以启发学生探索发现和提出新问题的意识，还可以让学生有畅所欲言、各抒己见的机会，最终在教师的指导下正确的解答问题。 　　三、营造课堂竞争氛围 　　教师在高中历史课堂教学中应考虑到学生的思维发展水平与语言发展水平是紧密相关的。教师应经常在教学过程中设计一些匠心独到的问题，在课堂中适当地引入竞争机制，进行学生之间小组讨论。这样不仅可以使学生的语言表达能力得到有效提高，也丰富了学生的想象力，活跃了学生的思维，有效发展了学生学习历史知识的积极性和主动性，同时也令学生的创新思维得到升华。面对那些学生所提出的与教材重难点相关的且极具代表性的问题，教师都不应该把答案直截了当地告诉学生，可尝试将其转变成可辨性强的讨论话题，进行学生间的小组讨论。在实践教学中不怕学生有错误的看法，最怕的就是学生没有自己看法，教师应适当地表扬那些敢于将自己的见解表达出来的学生，让学生意识到，敢于表达自己观点这种行为是正确的。教师应培养学生乐于思考、善于思考的好习惯，让他们在思考问题和讨论问题的同时不知不觉地锻炼了他们的创造性思维。 　　四、开拓创新思维 　　创新思维说到底是一种力求标新立异，从客观事实中挖掘新关系，提出新问题，找出新的解决问题的渠道，从而得出新结论的思维过程。它是逻辑思维与形象思维的统一，是集中思维与发散思维的统一，是分析思维与直觉思维的统一。具体措施有以下几种：1.发展学生的求异思维。求异思维从某种程度上可以说是创新思维的一种，是从多个角度去找寻问题答案的一种思维方式，在高中历史教学过程中，教师要鼓励学生多进行求异思维，让学生意识到把教师和教材当权威的观念是错误的，提出自己独到的观点。教师应有目的地在教学中训练学生的求异思维，让学生的产生别具一格的思维创造性，因此求异思维可全方位多角度地拓宽学生的思维领域，让学生的思路更加开阔。2.培养学生的逆向思维能力。逆向思维是相对于集中思维和倾向思维而言的，是一种有别于传统思维方式且突破常规思维的思维方式。3.关注学生创新思维的发展过程。获得知识的过程比获得知识的结果要重要的多，在学生获得知识的过程中，可以让学生学会如何更好地学习，为其树立终生学习观念奠定基础，而获得知识的结果也只能成为学生的短期记忆。因此，在高中历史的课堂教学中，教师应将训练创新思维、传授学习方法作为教学重点，采取一种能丰富思维训练的教学模式，而不应把传授历史知识作为