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用非言语行为优化英语课堂教学效果 　　一、引言 　　人类自从有了师生关系，语言便成了教师的工具。教师的语言能力和语言的正确运用一直以来是教育界的有识之士努力研讨的问题。要把教学内容传授给学生，教师富有逻辑性、条理性、准确性和启发性的语言尤为重要，对教学获得成功非常关键。前苏联教育家马卡年连柯就说过：同样的教学方法，因为语言不通，就可能相差二十倍。(李翼、张杰友，2000)英语教学也不例外，由于教学语言采用目的语，所以英语教师的语言是学生所学语言的重要来源，是学生掌握目的语的桥梁，是学生了解目的语的手段。另外，在英语课堂上，教师除了是语言的交际伙伴、课堂教学的组织者、学生学习上的顾问(何广铿，1996)，同时还是facilitator，其意为化难为易者(a person who makes things easier to learn)(曾葡初，1999)。英语教师能否有效地与学生进行知识、技能和情感等信息的相互沟通，化解教学难点，让学生获得学习的成就感，并能使他们乐此不疲地学下去，英语教师组织教学的语言是必须考虑的因素。 　　但是，英语教师还必须考虑英语教学的基本特征是实践性和交际性。英语教学要注意四会能力和谐发展，重视交际应用和坚持精讲多练。教师应该把课堂2／3-3/4的时间留给学生(胡春洞，1990)，要尽量发挥学生的学习自主性，保证学生英语课堂活动的参与率，使学生得到充分的练习。在这样的原则下，面对过大的班级、紧迫的课时，又必须保证学生实践的时间；既要运用能使学生的脑细胞活跃起来、体现教师职能的教学语言，却又不能让教师的语言从计划学习活动、安排学习情境乃至整个地控制学生的课堂行为。怎么办?最佳的办法是简化教师的教学语言。在可以运用简化语言的教学场合，如：对话、课文大意的介绍、语料学习后的缩写、大意叙述、背景介绍、课文总结提要、做阅读理解题，等等，通过综合、概括、抽象等手段，把复杂的内容简化为明白易懂的内容，或者尽量活用常用词和学生已经掌握的语言知识。把复杂的句子结构简化，或者简单明了地交代教师的课堂步骤和活动意图，启发学生的思维，化解教学难点，尽量把时间挣回来。心理学家Walter．Borg发现，教师上课时少讲一些，并不妨碍学生的学习效率。教师语言约占整个师生信息交流33％的课堂效果优于以教师为中心的、教师语言占据师生信息70％的个人讲授课(李维，1988)。那么，采取什么办法可以优化英语课堂效果?非言语行为是帮助简化英语教师的教学语言的手段之一。下面试从非言语行为的角度谈其对简化英语教学语言、优化英语教学效果的随用。 　　二、非言语行为的内涵及其对英语教学的意义 　　非言语行为(nonverbal behavior)是指包括言语行为之外的一切由人类和环境所产生的，对于信息发出和接收者都具有潜在信息价值或意义的刺激。非言语行为包括身势行为、手势行为、目光语行为、交谈时的身体距离、沉默语行为、声音、语调、音量、绘画、图像、衣着打扮和人体姿态、实物标志。这些非言语行为都可以用作交流信息、传达思想、表达感情、态度等等(贾玉新，1997)。人际间可以通过言语行为和非言语行为进行交流，使用言语交流是人们生活的常识。但使用非言语行为同样可以表达思想、与人交际的理论观点却是比较新颖的研究结果，尽管我们有理由相信人类的祖先在使用言语很久以前就知道使用非言语行为来进行交际。现在，国外一些研究的结果表明，在人们的日常交际中，言语传递的信息仅是一小部分，非言语行为传递的信息丰富得多。最保守的估计是，在某个情境中，35％的信息是由言语传递的，其余65％的信息是由非言语传递的；还有人认为只有7％的情绪信息由言语传递，其余93％要靠非言语来传递(朱迪，1986)。就如David Abercrombie所说：我们用发音器官说话，但我们用整个身体交谈(Hall，1973)。Samovar等也认为，人体能够发出的体语信号达70万之多(Samovar，1981)。而且，非言语行为在情感和态度的表达方面起着特殊的作用，它既可以独立表现意义，也可以对言语行为表达的意义进行补充。所以，我们应该深信，人们足有一半以上的信息是由非言语行为来传递的。在学校环境中，用于教学的非言语行为可以从许多方面对教学起着特殊的辅助作用。根据CooPer，这些方面包括：1．师生的行为表现；2．对规章制度的执行和要求；3．回应与强调；4．态度与感情；5．对学生对话的引导和控制；6．课堂控制(毕继万，1999)。据此，非言语交际形式在英语教学中可资利用的东西也不少；它们既可以帮助教师传情达意，又可以帮助教师减少课堂赘言、简化讲解，腾出给学生自主练习的时间。非言语形式的直观性和表演性还可以激活学生学习情绪、活跃课堂教学，使师生在课堂交流的动态过程中相互传递、接收信息，相互沟通、双向活动。此