游戏对幼儿情商发展的作用.docVIP

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游戏对幼儿情商发展的作用   1.情绪和情商的含义   情绪是个体对所接触到的世界和人的态度以和相应的行为反应,是个体心理体验的重要组成局部。情绪具有建立、维持和改变个体与外界关系的功能。情绪对幼儿身心发展和个性形成意义重大。情绪愉悦的幼儿,身体健康,充溢活力,能更冷静更客观地对待困难和挫折,并寻找方法战胜它们。而情绪低落的小朋友,其前进的动力、决心和胜利的欲望更容易受到压抑和摧毁,这将阻碍他们发展从经验中学习的能力。可以说,积极的情绪虽然不能保证小朋友将来一定胜利,但至少能奠定胜利的基础。大量研究标明,幼儿阶段的主要发展任务是进行情绪交流和维持积极的同伴交往。因此,幼儿情绪能力的发展一直是社会情绪发展领域关注的焦点。   1997年,美国心理学家丹尼尔·高曼将“情绪智商”这个概念引进智力教育,给我们的保守教育观念带来一次很大的冲击。情商是衡量情绪能力强弱的指标,现代社会要求小朋友不只要有高“智商”,还要有高“情商”,即控制和管理自身情绪的能力。丹尼尔?高曼认为情商和智商一样重要,好像飞机的两翼,偏废任何一方都不能保证飞机步入正常轨道。具有高情商的人能够调节控制自身的不良情绪,坚持积极的心态;能够敏锐地觉察他人的情绪,具有同情心;能够与人愉快地合作,人际关系融洽。婴幼儿阶段是情绪培养的关键期,关系到以后智力、意识和整个人格的发展。这一时期,小朋友的情绪不稳定,智力活动和行为很容易受情绪的支配和影响。因此,关注小朋友的情绪发展,培养小朋友控制、调节自身情绪的能力至关重要。研究标明,1个月大的婴儿就出现社会性微笑,标明他已开始与周围环境进行情感交流。可见,情绪能力是人与生俱来的能力,而如何促进幼儿情绪能力的发展,是我们所关注的。   2.游戏的实质和基本特征   关于游戏的实质这一问题,早已引起了众多哲学家、心理学家、教育家等的极大兴趣与考虑,不同的游戏理论也都试图做出自身的经典阐释。但由于游戏自身的复杂性,人们理解角度和背景的多样性,给游戏下一种可行的、公允的定义是困难的,甚至是不可能的,但是,我们可以用一些相互联系的意向因素来说明游戏的特性。概括起来,游戏具有以下5个基本特征。   2.1自发性   从游戏的动机分析,儿童参与游戏活动是出自内在的动机,是完全主动自愿的。也就是说,游戏是由内部动机所控制的行为,游戏既不为饮食内驱力所控制,也不为顺从社会要求的外在动机所控制。这几乎毫无异议地被公认为是游戏的最内在实质的体现,是游戏区别于工作等其他活动的首要标志,否则就不能称其为游戏了。荷兰学者胡伊青加曾深刻地指出:“一切游戏都是一种自愿的活动,遵照命令的游戏已不再是游戏,它至多是游戏的强制性摹仿”。   2.2自主性   从游戏的过程分析,儿童在游戏中可以根据自身的意愿,确定游戏内容,布置游戏场景,选择游戏伙伴、游戏资料,决定对待和使用活动资料的方式方法,也可以根据自身的想法或通过与伙伴的协商,改变原有游戏的操作程序,制订新的游戏规则,根据自身的兴趣和愿望控制游戏进程。也就是说,怎么玩,和谁玩,玩什么,都是由儿童自行决定的,儿童是游戏的真正主人。因此可以说,游戏是儿童自由、自主的活动。   2.3虚幻性   从游戏的内容分析,儿童的游戏是虚构性的,是充溢想象的。在游戏中,一切都是“好像是”、“假装是”,儿童可以逾越时空的限制,以诗一般的逻辑构画自身的活动空间。在他们的世界里,一切都是可能的,一切都是允许的,似乎没有为什么这样的问题。“从游戏情景的虚设、游戏角色的确定到游戏玩具的假想,再到日常活动和生活中对自身和周围事物的认定,儿童的幻想随时都可以发生。”   2.4体验性   从游戏的氛围分析,作为自发、自主的活动主体,儿童在游戏过程中会发生一定的主观感受或心理体验,即游戏性体验。游戏性体验是游戏不可或缺的心理成分和构成要素,也是判定一种活动是否是游戏的重要标志之一。西克森特米赫利普用英文单词“flow”(流畅、涌出等)一词来形容游戏中的情感体验,在游戏中,“在那一刻,自我、实际——一切的一切似乎都远远地遁去了,全副身心都被当前活动占据了?“灵感迸发,思如泉涌”。这样,游戏的过程也就成了游戏者兴趣感、自主性、成果感等生成的过程,是游戏者在游戏中实实在在的“收获”,这也正是游戏的魅力所在。   2.5非功利性   从游戏的目的分析,游戏者关注的是游戏的过程而非游戏的最终结果或目的。在游戏中,不发明任何有实效的社会财富,不承负任何社会义务,活动的目的不追求功效,只是为了解脱束缚、追求自由,获得个体性情的愉悦和满足,游戏的目的与意义就存在于游戏中真实、丰富的情感体验与感悟。正如米舌莱所言:“游戏显然是一种无偿的活动,除了它自身带来的娱乐外,没有其他目的。”   从上述游戏的5个特征,我们可以说,游戏从实质上说是指一类由幼儿自主控制的、能

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