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中外合作项目的非英语专业学生的英语教学研讨 　　摘要：近年来，我国部分高校开展了与国外高校的联合办学，引进了国际上先进的教学体系和管理方法，由于中外合作办学的特殊性，而英语教学在高校中外合作办学中处于非常重要的地位，本文分析了中外合作项目中非英语专业学生的英语教学存在的问题，并且提出了相应的对策。 　　关键词：中外合作教学模式英语教学 　　中外合作办学的实质是是通过引进国外高校的优质教育资源，如办学理念、教学模式、教学方式、教学内容、教学评价体系及教师，在培养国际化人才的同时，开辟一种新的办学思路。与普通高等教育相比，中外合作办学以培养适应国际化竞争要求的创新人才为目标，对学生外语水平的要求也较高。可以说，英语教学在高校中外合作办学中处于非常重要的地位，甚至教学质量的好坏关系到合作办学的整体水平。 　　1.中外合作项目中英语教学的问题 　　我国中外合作办学已经有二十多年的历史，在教学方面，合作办学进行了有益的探索和总结，成绩是十分突出的。但在非英语专业学生的英语教学方面，仍然存在着许多问题，制约了教学质量的提高和学生综合素质的培养。 　　1.1教学内容陈旧 　　在中外合作办学的英语教学实践中，绝大多数教学并没有针对不同的教学对象调整教学内容，而是使用固定的教材，这些教材的内容往往比较陈旧，脱离现实生活，教师在课堂上不能有效地把英语国家的文化融入教学内容中，没有很好的与国外知识接轨，导致不能满足学生的需要，也难以调动学生的学习积极性。 　　1.2过于侧重阅读 　　笔者调查分析，在中外合作办学的高校中，对非英语专业的学生所使用的教材多数仍以培养学生的阅读能力为主。各个高校普遍受欢迎的英语教材有高等教育出版社的21世纪高职高专规划教材《新编实用英语》，上海外语教育出版社的《新世纪高职高专英语综合教程》，外语教学与研究出版社的《新视野英语教程》等。这些教材侧重以培养学生的阅读力为主，容易使教师沿用“以教师为中心”的教学模式，导致学生的听说能力受到忽视，在与人交流时出现各种障碍。 　　1.3学生基础薄弱 　　随着高校的扩招，学生的生源越来越广，学习基础参差不齐，尤其是中外合作办学项目的学生普遍家庭经济状况较好，而且基础薄弱，导致了他们自己学习的能力较差，依赖性强，英语水平差距较大。有一部分学生英语基础比较好，希望在教师全英授课的过程中使得自己的听说读写能力有进一步的提高，为自己将来出国深造做好准备或者希望良好的英语能力成为自己今后发展的优势。也有一部分学生的英文基础是很薄弱的，报读中外合作办学项目只是屈从父母的意愿或者自己没有更好的选择。 　　2.英语教学效果的提高策略 　　由于合作办学的特殊性，教师在教学计划中应该加大英语教学的课程门数和课时数，选择合适的教材，丰富教学方法，并根据培养模式的不同,有针对性地设置课程,合理地搭配英语基础学习和雅思强化训练的课程和课时比例，着力于提高学生的综合应用能力,如专业知识和与利用外语对外交流的能力。 　　2.1选择合适的教材 　　合适的教材能为学生创造出提高学习兴趣的氛围，并能方便教师在大纲控制范围之内自主调整教材的难度。中外合作办学项目中，教材的定位应该是应用型人才，而不是研究型的人才，所以在选用教材的时候要充分的考虑如何从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”上来。教师要选择注重学生的英文交际能力培养的教材，让学生尽量多的参与到课堂活动中来，培养和提高学生交际能力。另外，为了照顾到不同水平的学生，激发学习动机，选取教材时要根据学生的实际情况，教师应该选择内容设计比较灵活的教材，如《剑桥国际英语教程》，再增加《InsideOut》、《Friends》、《Discovery》等视听材料,修订口语与阅读教材，在课堂上就可以针对不同类型的学生做不同的要求，对于基础薄弱的学生教师就可以要求他们掌握基本的词汇，参与一些简单的活动；对于基础较好的学生，教师就可以要求他们掌握与基本词汇相关的一些额外的词汇，对同一主题让他们完成更加有挑战性的活动。 　　2.2采用小班化教学 　　小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源。这些非英语专业的学生需要具备一定的听说读写能力，才能顺利通过雅思或托福考试，并且应对国外学习的需求。可以说，小班教学是最佳的英语教学组织形式，有利于教师根据不同学生做出不同的指导，也有利于课堂上组织活动或让学生有足够的语言操练时间，师生互动和生生互动都可以有效提高，摘要可以使每一位学生都能获得教师更多的关注和指导，学生参与课堂活动的时间和深度都得到强化;而教师也能做到对每一位学生的学习水平、能力变化心中有数，因材施教，切实提高每一位学生的英语水平。在具体的教学过程中，教师可以根据不同的教学内容，随时改变座位排列方式，如圆桌形、纵向形、扇形等等，加强学生之