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农村初中生语文朗读策略探析 　　朗读是语文教学中的重要环节，也是培养学生语文综合实践的主要内容之一，因此《语文课程标准》（实验稿）中对学生的朗读能力提出了特别要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读”，可见，朗读对学生的重要不言而喻。但是，在我们农村初中学生学习语文时往往忽略了对语文的朗读，在教学中教师也常常忽视了对农村初中生语文朗读的培养，这些主客观因素导致了目前农村初中生语文朗读现状参差不齐，极大制约了农村初中生语文的学习和语文综合实践能力的养成。那么如何激发培养农村初中生语文的朗读呢？ 　　一、让学生明确朗读的重要作用 　　其实我国自古以来对作品朗读是很重视的，从私塾的朗朗读书声到“书读百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”、“读书破万卷，下笔如有神。”等谚语生动地说明了朗读对学生身心健康成长、开发学生的智力、促进学生人品和道德的形成都有积极的影响作用。而农村初中生由于受身心发展的制约还不会对朗读的作用有深刻的领悟，所以首先要让学生明确朗读的重要作用，让他们从初中一开始从意识里就重视语文的朗读。教师可以结合教材从易到难、循序渐进地引导学生在朗读中体会作品的意境，从而培养学生朗读的兴趣和提高学生朗读的积极性。 　　二、指导学生朗读要注重与学生的感情交流 　　农村初中生刚走出小学校园，可塑性还很强，喜欢形象思维，语文的朗读基础也不如人意，这就要求教师在刚接触学生指导学生的语文朗读时，要重视与学生的感情交流。例如：教师一个鼓励的眼神、一句亲切的话语、一个赞美的动作、一个充满慈爱的微笑等肢体语言都可以消除学生对语文朗读的羞涩和畏惧。教师只有抛弃急于求成的想法，学会观察学生的反应，认真倾听学生的诉说，才会客观了解学生的短板，在朗读中尊重并爱护学生的自尊心，这种感情的平等交流不仅拉近了师生心灵的距离，而且在师生间建立了信任的桥梁，指导农村学生的语文朗读才有可能进行。 　　三、依托课堂为平台积极开展体验式朗读 　　课堂的语文教学是学生学习语文的主要平台，教师要利用好教学优势和教学资源及时积极地开展体验式朗读教学活动。例如在教学《羚羊木雕》一课时，可以引导学生展开体验式分角色朗读活动，在学生认真看朗读视频、仔细听范读课文以后，学生渐渐地就能体会到课文的情感，然后每个学生都依据自己生活经验小声地模仿朗读，在模仿小声朗读时可以边读边想：（1）妈妈怎么会生那么大的气？（2）“我”的内心有什么感受？（3）万芳是个什么样的孩子？（4）万芳在文中前后有什么变化？(5)课文的结尾告诉我们什么道理？等，在想的过程中融入自己的情感，最后每个小组选出角色代表在班级课堂中大声朗读就很容易激起大家的情感共鸣。在这个过程中，每个学生经历了倾听----模仿（思考）----朗读的体验式过程，这种过程由浅入深具有个性化特点，因此容易普及到每个学生，就能够引起他们共鸣，从而提高农村学生学习语文的的兴趣和积极性。这种体验式朗读教学开展多了，就能够培养好学生科学的朗读习惯，同时也能为他们课外的语文阅读打下坚实基础。 　　四、结合学校主阵地构建丰富多彩的校园朗读文化 　　为了让农村初中生的语文朗读活动得到可持续发展，除了课堂朗读教学活动外，根据朗读活动的特点，我们可以让学生在教师的指导下构建丰富多彩的校园朗读文化。以语文教研组为策划，团委和校文学社承办“朗读之星”活动。具体步骤为：周朗读之星---月朗读之星---季度朗读之星---年度朗读之星（校朗读之星），在周朗读之星比赛前，我们可以发动每个同学参与班级朗读之星---年段朗读之星的活动，朗读内容可以不限制，只要是课外内容健康的诗歌、散文、童话、小小说、课本剧等都可以由同学自由选择。这种校园朗读文化的举办，简单又不失高雅，既能让农村学生的语文朗读得到实践，又能丰富农村校园的文化生活，同时班级和校园充满了朗朗的书声，使得整个语文教学也可以在农村开展的有声有色，学生也因此在朗读中身心得到健康成长。 　　总之，农村初中学生的语文朗读基础和朗读条件跟城市学生相比从客观上说虽然有差距，但是农村学生也有自己独特的生活经历和生命体验，这是城市学生所不具有的没有被污染的天然资源。每个教师只有学会挖掘、保护并利用好农村学生的这种资源，因地制宜为每个学生的语文朗读提供更多的选择和指导，而不是简单的用“是”和“否”来评价农村学生语文朗读的“成”与“败”，只有用朗朗的书声去唤醒他们的生活经历和生命体验，那么农村学生语文朗读之树也会开出春之花、结出秋之果。