调动学生情感,主动体验探究.docVIP

调动 --------- 行道树》情景体验教学模式初探 龙舟坪中心学校 田太惠 情境体验教学法是指在教学过程中，教师创设形象、生动的教学情境以及生活、社会中的情境。让学生体验生活中的各种情境，感悟生活，使课堂充满生活气息，课堂与生活相连。情境体验教学法把知识与感悟深深地烙进学生的情感世界。在学中感悟道理，体验生活。学习氛围自然浓厚，激发自主建构，获得真实可靠的发展，也是提高教学质量最行之有效的一种方法。比如我在《行道树》一课教学中这样处理： 1、教法设计 ①情景创设法 鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”我认为在教学中应充分利用多媒体的辅助作用，把握与学生知识水平和情感的贴近点，创设情景，激发学生学习的兴趣，产生情感共鸣。 ②朗读感悟法 朗读是理解课文内容、感悟情感的重要方法。要通过学生默读、朗读、赏读、品读、赛读等多种形式，让学生充分的读，在读中感悟，在读中积累，在读中启迪。 ③对话互动法 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，要让学生成为对话的中心，在师生之间、生生之间的互动中建构文本意义，形成自己独特的感受和体验。 2、学法指导 ①圈点批注阅读法 通过画一画、勾一勾、圈一圈、注一注，养成读书就动脑动笔的习惯。 ②探究体验阅读法 在教师的引导下，对阅读材料的深层含义提出疑问，小组讨论，不能解决的问题，在全班合作探究。 3、教学过程 （一）创设情景，激发兴趣 1、设置情景：炎炎夏日，当你走在光秃秃的道路上你的感觉是什么？烈日当头, 当你走在城市的水泥路面上时，你最盼望的是什么呢？ 2、多媒体显示行道树，学生用优美的词语形容，揭示课题。 [通过创设一定的情境，唤醒学生已有的生活积累，初步感知行道树的作用，形成与文章感情相一致的价值倾向；同时借助多媒体，激发学生的学习兴趣。] （二）朗读全文，整体感知 1、课前预习 对照导语，默读课文，借助注释和词典正音释义。运用文中优美词语，写一段表意完整的话，课堂交流。 2、朗读课文，从文章的写法内容情感等方面谈整体感受。 [引导学生逐步获取有效的学习方法，如借助工具书解决疑难问题；片段练习，积累词语；初步感知，明确学习方向。并让学生逐步养成习惯，为终生学习奠定扎实基础。] （三）赏读课文，感悟情感 1、小声朗读课文，画出喜欢的句子和语段并在旁写上感受。 2、学生朗读喜欢的句子和语段（朗读时要说出欣赏的理由）其间可用学生赛读，师生赛读的方法，指导学生朗读时要注意：发音、停顿、语速、语调和情感等方面的问题。 [朗读是学生的个体化行为要鼓励学生采用个性化的方式（如喜欢的方式，擅长的方式，独特的方式等）表达出对朗读内容个性化的反应。叶圣陶曾说：“就是好好读书，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”本文文质优美，篇幅短小，适于朗读。学生朗读时，要珍视学生独特的感受、体验和理解。] （四）、品读课文，合作探究 1、学生再读课文，然后自由提问（争取让每个学生都有问题，中间可启发学生找出文中富有哲理性的语句并理解它，还可以启发学生对文章表达方法的思索） 2、找学生代表在课堂上提出问题。学生可能提出的问题有： ①“堕落 ”一词应如何理解？②为什么说“我们的存在只是一种悲凉的点缀”？③、“忧愁”和“快乐”是否矛盾？为什么？④、“神圣”、“痛苦”和“深沉”的含义是什么？⑤文章运用了几处对比？有何作用？然后学生分组讨论。 3、将不能解决的问题，用纸条的形式交给老师，再在全班集体讨论。 [形成自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革倡导的基本理念和追求目标。依据学生的个体差异不同的学习需求，让学生自己提出问题，自己主动的探究，从而找到解决问题的方法。] （五）、实践活动，拓展延伸 1、学生扮演“行道树”、“记者”和“主持人”，由“记者”采访“行道树”，进一步理解课文内容，体会行道树的无私奉献精神。 2、由树到人 你觉得本文只是在写树吗？你是否可以联系自己的生活体验，举出例子来说明？（播放感动中国人物资料，帮助理解） 3、设计广告词和标语 设计一到两句广告词和标语，来表现行道树的内存形象和崇高精神。（学生设计时播放音乐《好大一棵树》） [语文是实践性很强的一门课程。要让学生在听说读写的语文实践中，掌握运用语文的规律。将学生从课内引到课外，引到丰富多彩的社会中去。“造就善于处理生活的公民。”] （六）、归纳小结，升华情感 1、通过这节课的学习你有了哪些收获？（学生自行小结，可从方法、知识、情感等方面谈） 2、教师用充满激情的语言结束本文的教学：我们是社会的一员，应有强烈的社会责任感，我们应关注自然，关注社会，关注人生。让我们像行道树一样尽自己的微薄之力，点缀美好社会，也使自己的人生在无私奉献中大放异彩。 [让学生