《我最好的老师》教学设计2.doc

《我最好的老师》教学设计 教学目标： 1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。有感情地朗读课文。　　 2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么对老师的评价从“这算什么老师——我最好的老师”这一截然相反的转变。　　 3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。　　 教学重点： 抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，理解作者感情的变化的原因。 教学难点： 让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。　　 教学过程： 一、回顾前文，导入新课 1、在前面课文的学习中，我们认识了居里夫人。她那坚定执着、为科学而献身的精神流传百世。你们可知道，她上领奖台的时候，看到了她的老师还亲自走下领奖台去请她的老师。她到老了还经常去看望她的老师。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题） 2.下面我们读一读课文前面的阅读提示，看看需要我们解决哪些问题。 带着问题自己读课文，注意读准字音，读通句子。　 （1）指名读、齐读词语： 编造 破绽 教训 权威 糊弄 侃侃而谈 出人意料 目瞪口呆 深信不疑 独立判断 饶有兴趣　　增长见识 终身受益　　 （2）把你认为最难读的句子读给同桌来听。 （3）整体感知课文，了解课文的大致内容：说说课文主要讲了什么？（课文写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本　和　老师就永远正确。）找出文中点明中心的一句话——不要迷信书本，也不要迷信权威。 二、找出矛盾冲突点 问：作者认为谁是他最好的老师啊？（ 　怀特森　先生）　　 错了吧？作者觉得　怀特森　先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。出示——怀特森算哪门子老师？这句话的言下之意是——？　　 再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？　　 为什么对　怀特森　先生前后的看法怎么会有如此大差异呢？　　 三、质疑：怀特森　先生真的是最好的老师吗？　　 1.出示：怀特森算哪门子老师？　　 （1）指名读，读出什么感觉来了？（生说）　　 （2）看来　怀特森　先生不算个好老师，对不？他到底是个怎么样的老师呢？请读课文1、2小节，找出他是怎么样的老师？　　 2.出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。　　 （1）指名读　　 （2）默读1-2小节，哪些读出“出人意料？”　　 3.出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”　　 （1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。　　 （2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？（竟然）　　 （3）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。　　 （4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）　　 过渡：考了零分，心情如何？可是　怀特森　先生又是怎么样向你们交代的呢？　　 4.出示：“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？” 　　 “他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。”　　 师：据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你现在又有什么感觉？　　 （1）对学生的心情，他会理会吗？你认为他会用怎样的语气来坚持自己的观点？　　 （2）如果当时你也是其中一名学生，听了老师的话心情怎么样？（忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄……）是的，教室里肯定是一片哗然，带着你刚才说的心情，说说想法。　　 小结：与其说是对成绩不满，还不如说是对老师的师德、老师的人品提出了强烈的质疑、抗议。因此大家怀疑——怀特森算哪门子老师？（读出语气）　　 四、探究“最好” 1.同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他为什么这么做呢？出示：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉