语文教育的“功利化”困境及对策探究.docVIP

语文教育的“功利化”困境及对策探究 　　受当前教育“功利化”倾向的影响，语文教育忽视其内在的“非功利”发展规律，片面追求短期教学目标和效果，遭遇语文教育地位边缘化、重“工具”轻“人文”教育偏见及实践教学环节淡化等发展困境。新形势下，为顺应素质教育发展的要求，语文教育改革应遵循其内在发展规律，确保其母语教育的中心地位不动摇，切实发挥其特有的文化传承及人文建构等作用，以响应国家关于规范汉语使用、弘扬民族传统文化的精神。 　　语文教育 “功利化” 困境 对策 探究 　　目前，我国社会发展片面追求短期效益，实用主义和拜金主义盛行，文化建构滞后于经济发展，导致当下教育改革呈现“功利化”趋向。受此影响，语文教育发展亦遭遇前所未有的“功利化”发展困境，表现出语言教学枯燥乏味、人文教育严重缺失、内在教育规律被漠视、教学效果无法保证等瓶颈性问题，已与当前的教育改革精神背离。从宏观文化层面讲，语文作为一门综合性社会学科，将关系到国家现代文明的建构和个体公民人格的重塑，亦与民族精神的培育及传统文化的传承息息相关。鉴于此，为顺应素质教育发展的要求，语文教育改革必须着力于“功利化”困境的破解，重新确立其中心统领地位，才能真正起到传承和发展华夏文化的作用。 　　一、语文教育遭遇的“功利化”发展困境 　　在现代教育体系中，语文教育具有很强的综合性和实践性，通常要借助听、说、读、写的训练，着重培养学生的信息收集能力、知识理解能力、语言表达能力、逻辑思维能力和社会交际能力。[1]除此之外，在素质教育改革体系中，语文教育实际上还承载着统筹人才全面发展的作用，毋庸置疑地应居于现代教育模式的中心地位。但是，在应试教育的影响下，语文教育的发展却遭遇诸多发展困境，甚至受到前所未有的冷遇。 　　1.语文教育整体地位的没落和边缘化 　　对于任何一个国家和民族来说，语文教育都必然承载着母语传承的重任，应系统地贯穿于各类人才教育的始末。但是，在片面追求应试效益的形势下，我们的语文教育则遭遇不同程度的地位没落和边缘化。在中小学，语文教育虽然形式上位居主干课程之首，但是，在实际教学中已经成了“没落的贵族”。我们知道，语文成绩的提升是长期积累的结果，与英语、数学等课程相比，其教学投入很难收到立竿见影的效果。于是，为了短期提升综合成绩，实现阶段性的升学考试目标，很少学生会主动加大语文的学习投入。受学生理念的影响，特别是在最后的备考阶段，应试主导下的语文教育则一步步陷入“听天由命”的边缘化状态，根本无法保证语文知识的传授效果。 　　更为尴尬的是，在完成高考教育之后，语文教育本应在高校发挥人文教育功能，力主国民的人格建构和民族精神塑造。而事实却是，在“功利化”教育的影响下，高校的语文教育彻底走向了边缘，完败于“外国语文”――大学英语。比如，高校非中文专业的研究生考试，两门公共必考科目是英语和政治，几乎所有重要的考试和资格认证都与语文教育毫无关系。于是，语文教育在非中文专业的培养方案中几乎消失，备受非中文专业课程的排挤和冷落，最终成了高校中文专业的“特权”。很显然，语文教育地位的没落以及边缘化态势，与其所应承担的教育责任严重不符，也不符合教育部倡导素质教育的精神。 　　2.语文教育重“工具”轻“人文”的痼疾 　　语文教育兼具两个特性：一是工具性，侧重语言知识及言语技能传授，其教学过程可操控性较强，可在较短时间内出效果；一是人文性，侧重人文精神的建构与民族性格的培育，成果显现较为隐性、且周期较长，短时间内很难出效果。因此，在“功利化”的课堂教学中，为达到短期内提升成绩的效果，多数语文教师会侧重语言教学，而忽视或摒弃人文教育。事实上，语文教育一贯重“工具”轻“人文”的教育模式，完全割裂了语文教学内在的联系，课堂教学的执行存在舍本逐末的问题。而且，语文教育中由来已久的课程教学偏见，过于强化语言教学的工具性、抽象性、枯燥性等特征，而淡化了文学教育的人文性、形象性、生动性等特性，直接导致学生对语文课程的反感和讨厌，致使语文教学效率较低、教育发展趋势每况愈下。 　　3.语文教育中写作教学环节的淡化 　　写作行为是一个复杂的、操作性和实践性很强的行为，是语文教育重要的实践教学环节。写作能力既可体现学生对语言知识、技能的掌握，亦可体现其观察能力、逻辑思维能力、创新能力以及人文性建构。基于语文学科的综合性功能，语文教育若想实现与社会需求的对接，就必须强化以写作能力培养为中心的实践教学环节。但是，“功利化”评价体系的影响下，中小学应试写作能力培养模式，抹杀了学生的写作个性、情感需求及创新意识，最终导致学生渐渐对写作失去兴趣。另外，高校的写作教学多为中文类专业开设，其他专业几乎不会涉及写作教学，大学生的写作能力培养无从谈起。就是中文类专业，其写作实践教学课时设置也是少之又少，不能满足社会对