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用发展的观点思考高一数学概念课的导入 　　近几年来，随着课程改革的不断深入，我们一直致力于探究提高教学效率的各种模式，寻求各种优化课堂教学的途径，最终达到数学高效课堂的目的.笔者认为应该让课堂导入这个教学环节发挥更大的作用，为整节课做好铺垫.特别是高一数学概念比较多，并且这些概念又是学生后续学习的基础.因此，如何做好高一数学概念课的导入，尤为重要. 　　发展性教学理论是赞科夫依据维果茨基的教学与发展的关系及最近发展区的理论，对学生在实验教学中达到的发展水平进行了长期的动态研究，同时坚持对实验教学和传统教学的做法和结果进行对照研究，不断总结研究成果，提出的教学理论.发展性教学强调教学不仅仅局限于认知能力的发展，而且要求使学生理解学习过程，教给他们学习的方法，强调使所有学生都得到不同的发展.然而，如何在高一数学概念课中更好地融入其发展性，从而提高数学教学效率，达到数学高效课堂，是值得探讨的问题. 　　本文结合教学实际，以《任意角的三角函数》的导入为例.在以下三个方面探索高一数学概念课的导入. 　　1概念的导入设置在学生“最近发展区” 　　“最近发展区”理论是由前苏联教育心理学家维果茨基首先提出，其理论核心是确定学生两个发展水平，第一个是现有发展水平，表现为学生能独立地、自主地完成教师提出的智力任务；第二个就是潜在发展水平，表现为学生还不能独立完成任务，但在教师帮助下，在集体活动中，通过训练和自己的努力才能完成的智力任务.这两种水平的差异就是思维的“最近发展区”.这一原理应用于概念课的导入教学中，就是要从新旧知识的联系、学生知识能力方面去考虑学生最近发展水平. 　　1.1新旧知识的联系 　　新知识与旧知识的联系，往往会决定着学生理解新知识的程度.而新知识与旧知识的内在联系是什么？连接的桥梁是什么？连接点在哪里？概念的导入就设置在新旧知识的连接点处，用新旧知识的联系来启发学生的思维，有利于促进学生对新知识的理解和掌握.导入的形式往往就是复习引入. 　　案例1创设情境引入： 　　首先引用了生活中摩天轮的实例，以及在一根铁杆上的不同位置悬挂物体； 　　然后提出问题： 　　图1 　　如图1，当旋转角度α后，DE与AD的长度之比和BC与AB的长度之比是否相等？ 　　案例2复习引入： 　　初中锐角的三角函数是如何定义的？ 　　在Rt△ABC中，设角A对边为a，角B对边为b，角C对边为c，∠C=90°，锐角A的正弦、余弦、正切依次为sin A=ac，cos A=bc，tan A=ab. 　　角推广后，这样的三角函数的定义不再适用，我们必须对三角函数重新定义. 　　案例1设计的意图是：一方面是引导学生通过直观图形，自然联系起初中已学的锐角三角比的定义，完成对问题的判断；另一方面，随着摩天轮的旋转，角度α已经不仅仅是锐角，对于超越锐角的情形，是否还能成立？学生生成的问题也就是本节课的新知识，自然地完成了导入. 　　本节课涉及的旧知识就是初中所学的锐角三角函数，新知识就是任意角的三角函数.然而在初中虽然给出了锐角三角函数的定义，但初中更多地利用三角函数研究直角三角形的角与边的比值关系，进而求解直角三角形的角和边，偏向几何的研究.高中学习的三角函数主要从自变量与因变量的关系进行研究，侧重于函数.这里连接初高中三角函数的桥梁就是相似三角形的比，每一个角唯一对应一个比值.案例1的导入就是设置在这一连接点上，既回顾了旧知识，又引发了学生思维的冲突，使其自然地产生积极思考、自主探究，从而提高课堂效率.案例2的导入虽然也复习回顾了初中锐角三角函数的定义，但只是知识的呈现，然后进行推广，并没有挖掘新旧知识之间的内在联系. 　　1.2学生的知识能力 　　学生已有的知识能力，会影响着课堂导入的效果.因此在设置导入的时候要对学情进行充分的分析，学生已有了哪些知识，具备什么能力；由已有的知识能力跨越到新的知识的能力，需要做哪些的引导、帮助等. 在任意角的三角函数的学习中，学生已有初中锐角三角函数的概念，具备角的推广的能力、函数自变量与因变量对应关系的思想. 但学生对于理解三角函数的自变量与因变量的对应关系，特别是由锐角推广到任意角三角函数的理解比较困难.据调查发现，很多学生对任意角三角函数的自变量与因变量的对应关系不甚理解，只是会应用三角函数线研究三角函数公式以及图像性质. 　　案例3复习引入、回想再认： 　　（情景1）什么叫函数？ 　　（情景2）我们在初中通过锐角三角形的边角关系，学习了锐角的正弦、余弦、正切等三个三角函数. 　　请回想：这三个三角函数分别是怎样规定的？ 　　图2 　　sinα=对边斜边，cosα=邻边斜边，tanα=对边邻边. 　　提问：锐角的正弦、余弦、正切值是否受斜边的影响？ 　　回答：锐角的正