英语大班型教学的原则与策略.docVIP

英语大班型教学的原则与策略 　　本研究在借鉴国内外学者对于英语大班型教学理论和实践成果的基础上，对英语大班型教学中存在的问题展开进一步调查和分析，并探索了英语大班型教学中的实施原则与策略，旨在为英语教学质量的整体提高提供理论和方法上的支持。 　　英语大班型教学 原则 策略 　　大班型教学作为目前我国外语教学采取的普遍形式，一直受到学者们的热切关注。国内外学者主要从教育学、心理学、外语教学理论等不同学科角度对英语大班型教学中的教学模式、教学风格、学习策略等方面进行研究，这些研究为大班型英语教学模式的探索奠定了基础。然而，国内外学者未能从根本上厘清大班型教学中教师与学生之间的新型关系，因此，本研究对大班型教学中存在的问题展开进一步的调查，并在此基础上探索提高英语大班型教学质量的有效途径。 　　一、英语大班型教学的优势与不足 　　对英语课程实行大班型教学能够促进不同背景和层次学生之间的相互交流，活跃课堂气氛，提高外语课堂教学的挑战性和积极性。但与此同时，学生人数众多不便于开展师生之间的互动交流，制约了教师对课堂的有效调控。教师无法对学生采取具有针对性的个性化教学方式，由此带来严重的两极分化现象，学生的整体成绩无法共同提高。具体来看，英语大班型教学的问题主要表现在：每个学生的背景和兴趣迥然不同，所以同一学习内容并不能满足所有学生的需要；不同学生的学习速度也不尽相同，很难有完全适应全部学生难易程度的教学内容；学生的学习水平存在抽象与具体之分，有的学生喜欢独立的学习方式，有的学生则偏爱合作式的学习方法；每个学生的学习方式不同，其学习特点也不可能完全一致；学生掌握同一知识的程度并不一样，所以他们的知识结构也必然千差万别；学生在合作伙伴和合作方式的选择上也存在着差异；每个学生对知识的反馈方式均有所不同；每个学生必须掌握新的学习策略，并且能够灵活运用这些策略；不同的学生会喜欢不同的课堂环境；为了达到集体和个人的目标，每个学生需要的帮助也不尽相同（Carol，2003）。以上问题的产生均与教师的角色与职责没有随着教学情境的变化而改变有很大的关联。 　　二、英语大班型教学的实施原则 　　1.匹配原则 　　匹配原则是指在英语大班型教学实践过程中，每个阶段课程内容的选择和教学方法的设计都应该以学生已有的知识技能和认识理解为出发点，都要优先考虑和满足本阶段学生的兴趣爱好、智力类型和学习水平。匹配原则作为大班型教学模式的核心价值观，充分体现了因材施教的教育理念。匹配原则的应用具体表现为：教学内容要具有适当的新颖性，同时能够符合该阶段学生所具备的知识经验和理解水平；学习内容的难度以及学习进度的安排要适合该阶段学生的学习能力或智力水平。这样，学生就有机会采取适合自己的学习风格来学习自己感兴趣的内容与材料。 　　2.多元化原则 　　多元化原则主要是指在教学实践中，教师能够设计和安排各种各样的学习机会来适应和满足不同阶段学生的各种兴趣爱好、智力类型以及学习风格，鼓励学生在优先选择与自己的兴趣爱好和智力优势相一致的学习内容和方法的同时，能够最大限度地了解和参与那些不符合自己兴趣爱好或智力优势的学习内容或活动。将多元化原则运用到英语大班型教学中至少具有两个优势：首先，不同阶段的学生都有机会按与自己的兴趣爱好或智力优势相一致的方式进行学习；其次，通过对学生学习机能方面的欠缺或不足进行弥补，可以帮助学生扩大自身的兴趣结构和知识积累，最终实现学生各种心理机能的协调发展。 　　3.互动原则 　　将“交往”、“对话”和“互动”因素引入课堂教学，使学生通过“交往互动”的形式相互学习，是实施大班型教学的一种有效形式。通过课堂的交流与互动，不同阶段的学生对于学习内容的认识和理解都可以得到激活和显现。与此同时，不同学生对同一事物或问题的不同认识和理解，可能构成彼此的“最近发展区”。当不同层次的认识和理解，或者当不同的想法与体验碰撞在一起时，学生原有的经验就可以得到改组与改造，原有的认识与理解就可以得到矫正、补充与完善。在这个过程中，学习不再是一种个人成就，而是一种集体取得的成功。因此，课堂中的对话和互动既为每个学生展示自我、彰显个性提供了平台，也为参与其中的个体完善自我、补偏救弊提供了绝好的机会（夏正江，2008）。 　　4.转化原则 　　英语大班型教学的目的就是为了“扬长补短”和“长善救失”。通过关注不同阶段学生的优势和劣势，通过以优带劣，达到促长补短。具体说来，教师可以通过鼓励学生发展自身某方面的优势，进而在发展优势的过程中改善提高自己的劣势。例如，对一些不喜欢记忆单词，却热衷于演讲、辩论等活动的学生，教师可以引导这些学生在参加此类活动的过程中达到扩充词汇量的目的。当学生的词汇量得以扩充，他们的演讲、辩论水平一定也会得到更大的提升，这正是我们在教育过程中