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研究生课程教学改革的探索与实践 　　摘要：提高研究生的培养质量是研究生教育面临的主要任务，而提高质量的关键因素之一在于深化研究生的课程教学改革，提高课程教学质量。本文结合我校研究生教育的发展实际，分析了研究生课程教学存在的问题和影响因素，总结了研究生课程教学改革经验和不足，提出了进一步深化研究生课程教学改革的意见和建议。 　　关键词：研究生教育；培养质量；教学改革；措施手段 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0180-03 　　一、前言 　　在我国，学位与研究生教育制度设计中，课程教学一直起着十分重要的支撑作用，是研究生“掌握坚实的基础理论和系统的专门知识”的重要途径和构建“具有从事科学研究或独立担负专门技术工作的能力”[1]的根本保证。为强化研究生课程教学，三部委2013年再次强调“重视发挥课程教学在研究生培养中的作用，通过高质量课程学习强化研究生的科学方法训练和学术素养培养；构建符合专业学位特点的课程体系，改革教学内容和方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学”[2]，更凸显了课程教学在研究生培养中的作用。 　　二、研究生课程教学存在的问题 　　改革开放以来，我国研究生教育取得了重大成就，基本实现了立足国内培养高层次人才的战略目标；但总体上看，研究生教育还不能完全适应经济社会发展的多样化需求，培养质量与国际先进水平相比还有较大差距[2]。特别是涉及研究生知识掌握与能力培养的课程教学环节，三部委强调其重要性的同时也表明了这一环节还存在着不足，特别是针对一般高校（非985和211高校）而言，因其教学研究及其改革相对滞后，研究生课程教学存在的问题更为突出。 　　1.规模增长导致的资源短缺问题。在我国，研究生教育与学校研究生教育发展过程中，国家1998年招收硕士研究生5.8万人，至2013年招收硕士研究生53.9万人，研究生规模有了近10倍的增长。从我校研究生教育发展看，我校1998年硕士研究生实际招生82人（不含在职工程硕士），到2013年，硕士研究生实际招生1220人（含全日制专业硕士），增长规模达到14.88倍。教育资源增长不可能与研究生招生规模的增长同步，导致了学校研究生教育资源逐年紧缺，师资力量特别是在基础课任课教师逐年紧缺，研究生教学班人数逐年增加，不得不采取大班上课，甚至出现了近百人上课的现象。而在指导力量及专业课程教学方面，随着规模的不断增长，必然导致研究生指导力量的削弱，“师徒关系”受到挑战，研究生从导师处获取知识和参与研究的机会受到影响，而专业课程教学也不得不采取大班上课，严重影响教学效果。 　　2.结构调整需要新的教学模式。在结构调整方面，国家2009年开始招收全日制专业学位研究生，开始年招收人数不到5万人，至2013年达到21.7万人。我校应用型研究生招生增长更快，从2009年招收38人到2013年招收431人，短短5年时间里增长了近10倍。而专业学位教育是一种新的人才培养类型，其培养指向十分明确，其课程教学强调案例分析与实践教学，学位论文强调与实际问题相结合等，这些人才培养举措对培养单位提出了更多、更新的要求。 　　3.教学管理制度建设相对滞后。一方面，学校本身就忙于弥补因规模扩张而造成的各方面的不足，无暇顾及修订和完善原有的规章制度；另一方面，研究生教育发展需要制定新的规章制度，特别是教学管理和激励制度，如研究生培养机制改革，985与211高校早已完成，但一般高校因多种原因至今无法开展。 　　4.社会经济环境的负面效应影响较为突出。在研究生教育巨大发展的10多年里，国家各方面都取得了巨大发展和进步，但也产生了许多不良现象和思潮，这些现象和思潮不断影响研究生的教学工作，如受功利思想的影响，教师追求物质化倾向日益突出，教学准备不足。对于部分指导教师而言，他们也往往把主要精力放在争取横向（协作）科研项目上，回避学科基础和重大基础理论的研究；学生方面，随着研究生入学动机日趋多元化，部分学生出现学习动力不足、学习自主性差等[3]现象。 　　三、研究生课程教学改革的探索实践 　　研究生课程教学出现的问题是研究生教育发展过程中逐步积累和产生的，需要我们以发展的态度逐步加以解决。同时，研究生课程教学问题涉及的内容和影响因素较多，既包括教学本身，也包括影响教学的环境因素，需要我们从全局的角度加以思考。由此，我们结合研究生教育发展情况进行了较长时间的改革探索。 　　1.修订培养方案，建设平台课程。在研究生的教育发展过程中，研究生规模不断增加的同时，研究生培养的学科专业也日益增多，造成了研究生培养学院学科多而研究生数量少、研究生课程建设任务重而教学效益、质量较为低下的现象。为此，我校在2010年培养方案的修订工作提出了整合课程资源，提高课