幼儿游戏中“紧箍咒”现象的分析与思考.docVIP

幼儿游戏中“紧箍咒”现象的分析与思考 　　《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）中明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。游戏是幼儿成长中必不可少的一部分，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。然而在现实情境中，幼儿游戏活动能真正做到满足幼儿内在需求、带给幼儿愉悦感么？ 　　一、幼儿游戏中的“紧箍咒” 　　在一次小班户外活动中，带班教师特例允许幼儿随意玩拖拉玩具，一些孩子无拘无束地跑来跑去，脸上是开心与幸福的笑容。但丁丁却坐在台阶边不动，我过去问他：“丁丁，为什么不带着你的拖拉宝宝出去玩呢？”他回应到：“因为我在幼儿园，不能动。”丁丁的话带给我很大震撼，仔细观察，本应该在以游戏为基本活动的幼儿园中自由探索的幼儿却无形中被戴上了“紧箍咒”，被捆绑了自由。 　　（一）不能随意触碰的游戏玩具 　　游戏中玩具越丰富越能激发幼儿的探索欲，促进幼儿智力的发展，然而在现实情境中，幼儿对有些玩具却“只可远观，不可亵玩”。笔者在观察某示范园的一个小班时，其整整一个月期间活动区角仅仅开放一次，幼儿在经过时都要被老师再三告诫不准随便触摸，玩具只有在老师筛选出来作为教学活动的补充时才使用。而在中班，布置越复杂的区角规定越多，有些复杂玩具，如汽车玩具、假蛋糕、科学材料等被老师明确强调不准碰，以缩短活动区结束整理的时间。户外活动中一些小的攀爬器械没有老师的允许不能随便玩。而有的幼儿园在面临上级评估检查期间，幼儿完全被剥夺了进活动区的权利，每周一个主题的区角布置，光鲜了幼儿园，却远离了幼儿。 　　（二）过于安全的游戏环境 　　在小班时，带班老师的口头禅就是：“宁可孩子学不到东西，也要保证他们的安全。”中班老师也常交代要仔细看好自己所带的小组孩子。在户外一个小时的体育游戏中，集体操过后时间被分为两部分：集体活动和自由自选活动。集体活动变成了一个个排好队，在老师设定的游戏规则中进行跑、跳、爬训练的活动，自由自选活动则是教师带来三种器械如球、地垫、网球拍供幼儿在有限的范围里玩，单调又重复。而《规程》中要求幼儿园必须配备的游戏和体育活动设施中，较大的游戏设施被搁置一旁，上面盖满了灰尘，所谓的沙池、水池等幼儿根本无法接触到。就这样，稍微危险的玩具被束之高阁，稍微激烈的运动被取消，所有的游戏活动都处于老师的掌控之中。 　　（三）不自由的游戏环节 　　教师在准备一日活动时不自觉地成为游戏活动的主导者。如教学活动中，游戏环节由教师而设，步步紧扣着教育目标；区角活动中，游戏也要求有一定效果，如中班的艺术区就是反复用不同的器乐练习《去郊游》的歌曲；科学区直接分组，一个幼儿出数字牌，另一个幼儿数出相应的小棒；美术区每个幼儿一次只能使用一种物品进行创作；娃娃家直接把厨具拿出来为幼儿们演示正确的使用方法。而户外游戏的选择、玩法、步骤等等都由老师提前设定。看到小班老师的一点点地示范与孩子们机械地模仿；看到中班老师不耐烦地指导；看到老师们满意地说就应该教孩子怎么使用这些玩具时，老师们是否忘了，游戏不是只有一种玩法，游戏的目的也不是仅仅教给幼儿去单调地模仿和一定要从中学到某些知识，而是让孩子能真正从中体验到快乐和自由！ 　　（四）趋于形式的游戏内容 　　游戏内容的选择与实施需要老师进行合理的筛选与协助，但在现实情境中，游戏内容趋于形式化，多是教学的附庸，而非产生于幼儿内在需要。在小班，结构游戏中雪花片与积木成为在离园前保证孩子安静等待的玩具，谁讲话就没收；户外活动时游戏玩具和玩法被重复使用，消磨完了时间就回去。在中班，活动区作为提前入园或者午睡后先起来的孩子有事情做的一种点缀；游戏材料也没有随着幼儿活动需要而得到及时更替：彩笔的颜料已经干枯，蜡笔也残缺不全，盆栽植物已然消失……老师在介入指导时倾向去帮助幼儿巩固玩法或维持秩序；收拾活动区时只要求物品被整洁摆放回去，对游戏中的不当行为点评较多，对幼儿游戏内容和收获交流较少。 　　二、“紧箍咒”由谁而设 　　在观察中，当看到老师扯好布条小心翼翼地让幼儿玩钻山洞游戏时，当不止一次听到幼儿说“在这真不自由”、“还没家好玩”时，游戏的意义与价值又在哪里？而这些现象背后是谁或由哪些因素在起着推动与主导作用呢？ 　　（一）教师：幼儿游戏精神的失落 　　幼儿游戏精神体现为一种自由与愉悦、体验与创新、平等与包容以及动态与开放的内在精神品质。[1]澳大利亚幼教专家曾指出：要想充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，教师首先就必须具有一颗童心，像孩子们一样爱玩游戏。[2]然而有些教师对游戏与教学的关系、游戏的价值理解不到位，受“继承式”教育范式的影响，以教学目标为首位，严守大纲、规章制度及教材的要求教学，进而造成机械地组织幼儿游戏，重视课程生成游戏而轻视游戏生成课程，使幼儿游戏或为教学服务或者成为一种形式，游戏的精神逐渐衰