基于可推广性的命题要求与技术(任升录).pptVIP

基于可推广性的命题要求 试卷的可推广性是指由试卷所设置的具体问题及其所蕴涵的知识、技能、数学思想方法能上升到《课程标准》整体要求。 可推广性要求命题者按照《课程标准》所要求的达到初中毕业水平的考生应该形成的整体学习习惯、学习过程、学习结果来设计考题，以确保考试的结果能成为判断考生当前达到《课程标准》所规定数学学习水平的依据。 能力与思想方法性目标能代表其所表现的一般性目标 1、整卷所考查的知识领域、技能目标和思想方法目标的分布 2、整卷所考查的具体目标可以推广到课程标准总目标的程度 2）不同知识点及相同知识点不同方式组合所形成新知识点的命题设计 整卷体现课程标准的表现标准 确保同一分数基本对应同一数学学习水平，使分数本身具有可推广性，是中考命题较为关注的问题。解决这个问题的关键是保证试卷各题目分数之间消除了量纲的差异，使其具有可加性。 学生解决问题的认知水平划分 前结构水平(Pre-Structural)：知道一些简单的孤立的信息 单一结构水平(Uni-Structural)：能够进行简单的联系 多重结构水平(Multi-Structural)：能够建立各对象之间的大量联结 关联结构水平(Relational-Structural)：能够从总体之各部分联系的角度识别出各部分在总体中的意义 拓展性抽象结构水平(Extended Abstract-Structural)：指不仅能够给出主题领域内部的联系，并且能够超出主题范围建立联系。 近几年各地试卷分数结构举例 2006年北京市 、广东省 、贵州省贵阳市课改实验区中考数学试卷 2006年、2007年北京市、广州、贵阳、兰州等招生统一考试（课标卷）SOLO分数结构分析 2008年18份中考试卷的原始分数SOLO结构 * * 上海市静安区教育学院 任升录 rensl@163.com 命题原则 考试说明 课程标准 编题与组卷 实施与评价… 教材 《基础教育课程改革纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据。 Text 试 卷 题 目 涉及内容的认知要求和知识的深度相一致。 内容的完整性，内容领域或内容主题的一致性。 命题目标与课程目标要相一致 试题内容与内容标准要相一致 1、 （一）题目所考查的直接问题可推广 题目所涉及知识的内部联系与知识的抽象过程一致 2、 3、 题目直接所考查的数学素养具有可推广性 题目内涵丰富，能较好代表自己所在的问题类 1、 （一）题目所考查的直接问题可推广 题目直接所考查的数学素养具有可推广性 联合国教科文组织把人的基本素养分为三方面：知识、技能、思想方法。 数学素养主要表现在：具有较扎实的基础知识与基本技能，能灵活地运用所学数学知识解决力所能及的实际问题和数学本身问题；能用数学的眼光观察现实生活，并能提出某些数学问题；能够用数学的思维方式来思考、分析问题；能够对数学与社会生活的关系及其作用有正确的认识等方面。 中考试卷总是选择特定的知识点及蕴涵其中的数学思想方法,编制具体问题来测量学生是否达到课程标准所规定的要求. 通过设计解决某一数学问题或用数学来解决实际问题时所进行的一系列数学活动，如观察分析、操作实验、抽象概括、归纳类比、推理计算、提出猜想、进行证明等，来确保考试结果可以推广到课程标准意义下的学生数学素养水平. （一）题目所考查的直接问题可推广 2、 题目内涵丰富，能较好代表自己所在的问题类 所谓类特征的问题是指问题的内在结构一致，解答过程的模式一致，但具体问题情景和涉及的数学知识、技能不完全相同的问题。 从抽样理论看，就是保证每个层次抽样的代表性和典型性. 这样可以有效避免就题论题无法得知题目外信息弊端的题目. （一）题目所考查的直接问题可推广 题目所涉及知识的内在联系与知识的抽象过程一致 3、 由于解决问题的过程使孤立的知识发生联系，而这个联系与知识内在的抽象过程具有一致性，从这个意义上讲，这个过程有助于下位知识上升到上位知识乃至数学思想、方法，即具有了可再抽象性。 （二）题目所考查的直接目标可推广 1、 知识性目标能代表其所表现的一般性目标 1）知识内容的平衡性，与课程标准的要求相匹配 通过选取合适的数学知识，确保题目所直接考查的数学知识性目标可从更抽象的层次加以解释，从而较好地实现了题目考查结果的可推广性。 2）材料的选择与考查目标一致 材料涉及的问题背景、知识结构应与考查目标一致. 题目所要求回答的问题明确,考查目标相对集中. 2、 技能性目标能代表其所表现的一般性目标 1）考试设计策略方面。 典型技能构成要素分析 精心设计题目结构，促进学生的思维表现 设计理念与教育教学理念一致 采用多种题型，降低单一题型的弊端