现代信息技术期末考试-知识整理.docVIP

现代信息技术重点 教育：是教育者依据一定的社会或一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动。广义的教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，狭义的教育指的是学校教育，即由专职人员和专门机构承担的、有系统、有目标的，以影响学生的身心发展为直接目标的社会活动。 技术：指个人的技能、技艺。日常生活经验角度来说：技术就是人们为了达到某个目的、选择或制造相应的工具、采取合适的方法使用工具的一种能力；技术学的角度来看：技术指人类在生活、生产实践中逐步形成的，以及依据自然科学原理发展成的工艺操作技能和方法；哲学角度来说：技术是人类的超生物肢体，是人的肢体和思维的延伸。 教育技术：教育技术：1994年：对学习资源与过程的设计、开发、管理、应用和评价的理论与实践，目的是促进学习。教育技术：2005年：通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源以促进学习和提高绩效的研究与符合道德规范的实践。 教育技术学：对教育技术的产生、发展、相关理论、开发、应用及其规律进行研究的一门学问。 现代教育技术：指以现代教育理论，学习理论为基础，基于现代信息技术环境下的教育技术。 教学设计：是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。 多媒体课件：指以计算机为中心，把处理多种信息的技术集成在一起，用来扩展人与计算机交互方式的多种技术的综合。 IP地址：是识别Internet网络中的主机及网络设备的唯一标识。 域名：是由若干个英文字母（不分大小写）、数字或减号“-”组成，再用小数点“.”分隔成几部分。 拉斯韦尔模式的五大要素及其每个要素代表什么？ 五大要素：传播者、信息、媒介、接受者、取得的效果。 分别代表：教师、教育信息、教育媒体、学生、教学效果。 香农——韦弗模式的要素及其分析？ 要素：信源、编码、信道、译码、信宿 分析：1、信源与编码；2、信宿与译码；3、信道；4、干扰与反馈。 多元智能理论的含义、内容及其启示？ 含义：是针对传统的智能一元化理论而提出的，认为每个人身上都蕴含着多种强弱不同的智能，这些智能体现在人们所进行的各种活动之中；是一种全新的人类智能结构的理论，认为人类思维和认识的方式是多元的，也就是说存在着多元的智能。 内容：1、语言智能，即有效地利用口头或笔头的语言能力；2、逻辑——数学智能，即有效利用数字进行推理的能力；3、空间思维智能，即准确感知视觉空间世界的能力；4、身体运动智能，即善于运用整个身体来表达想法和感觉的能力；5、音乐智能，即察觉/辨别、改变、表述音乐的能力；6、交际智能，即察觉并区分他人的情绪、意志、动机及感觉的能力；7、自我认识的智能，即认识自己、了解自己而采取适当行为的能力；8、自然观察智能，即观察自然界各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。 启示：第一、每一个人都具备至少八项智能，具体到个人表现有所不同。第二、大多数人可以使每项智能达到很高的标准。第三、各项智能之间可以相互影响。第四、聪明智慧表现在各个方面，没有一个确切的标准来衡量某人一定在某个领域里成功才算聪明。【打破了仅以语言和数理逻辑智能作为依据的传统智能理论，为我们发现和开发学生具有那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，为发现人才，实现面向全体、因材施教，是每个学生都得到全面发展提供了依据】 教学设计过程的一般模式、要素及所需做的内容？ 教学设计过程的一般模式：修改→（学习者分析→学习需要分析→学习内容分析→学习目标阐述→教学策略制定→（形成性评价、教学设计成果评价、总结性评价））。P84 要素及所需做的内容：1、学习者分析（教学对象分析、预测，学习者初始能力评定）；2、学习需要分析（问题分析、确定问题，分析，确定目的）；3、学习内容分析（内容的详细说明，教学分析，任务分析）；4、学习目标阐明（目标的详细说明，陈述目标，确定目标，编写行为目标）；5、教学策略制定（确定教学顺序、选择教学方法、选择教学组织形式、选择教学媒体）；6、教学设计成果的评价（实验原型，分析结果，形成性评价，总结性评价，行为评价，反馈分析）。 视听教学理论 （一）、“经验之塔理论”（P171）从下往上 1、“做”的经验：直接的有目的的经验；设计的经验；演戏的经验。 2、“观察”的经验：观摩示范；见习旅行；参观展览；电影和电视；广播、录音、照片、幻灯。 3、“抽象”的经验：视觉符号；言语符号。 （二）、经验之塔理论的基本观点：（6个） 塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。 教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。 教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。 在学校教学中应使用各种教