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小学语文新型作业设计的思考和实践探索 　　长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，全面认识作业的意义，赋予它新的价值——作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、实现创新的园地。 　　一、分清作业层次，让学生在选择中体验成功从教育心理学角度看，学生的身心发展，如智力水平、思维能力、 　　学习习惯等，由于受到先天条件、后天因素等诸多影响存在差异。同样的作业，有的学生十几分钟就能完成，有的学生则要用上半小时甚至一小时。因此，作业设计要考虑分层，要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。如在学生学完《秋天》这篇课文后，可设计五种选择性作业：1、爱读书的你，阅读一篇描写秋天的文章。2、爱郊游的你，去寻找秋天的脚步。3、爱诵读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听。4、爱文学的你，摘录历代文人描写秋天的诗词。5、爱习作的你，用优美的语言去描绘这美丽的秋色。正是这自由选择的“超市”让完成作业不再成为学生的困难，只要努力一下也能较快完成。学生在作业中互相学习，共同提高，体会到了乐趣，有了完成作业的动力，当然会向更高的层次挑战。 　　二、增强作业趣味，激发学生作业热情小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。因此，教师的作业设计应富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性。如教学《一去二三里》后，可布置学生回家观察周围的事物，编一首数字儿歌；如学习《秋天》之前，让学生去找秋天，并练习说一句优美的话；学了《奴隶英雄》、《草船借箭》等故事性强的课文，让学生们排演课本剧……应该说，比起常规的抄写作业，难度是较大的，可是完成的情况比预料的好了许多。学生不但不把它们看成是负担，能按时完成，而且还花了很多时间，把它们自己的作业完成得与众不同、独具匠心。将学习从单一的抄写中解放出来，不仅激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、思维等多方面的能力。 　　三、实施作业开放，让学生学会合作，学会创新新型作业要开放。第一是观念上要开放，要树立大语文观，要整合各科的课程，要立足课本，放眼课外。第二是作业内容要开放，有旧知与新知相联系的，有课内与课外相结合的，还有学习与活动相接轨。三是作业形式要开放，摘、写、画、唱、演，让学生根据自己的特长与需要自由选择。四是完成作业的方法要开放，查阅、访谈、观察、实践、操作……可独立，可合作。如学了《院子里的悄悄话》后，可让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用；学了《火烧云》后，让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，写一篇观察日记。学完《鸬鹚》让学生根据内容画一幅画：夕阳、垂柳、稻田、小船、渔人、鸬鹚。这样作画，其实就是一个语言内化的过程，画好了，课文也就能背出来了。学完《地球》可设计“城市的环境变化”这个开放性作业，它的内容广泛：绿地建设、住宅条件、道路铺设、河流整治、气体排放、空气指数……学生完成作业的方法很多，上网浏览，收看电视，翻阅书报，访谈他人，甚至可以实地游览。学生在有选择地完成作业的过程中，学会了合作，学会了创新。 　　四、加强作业探究，促进学生综合能力提高苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，学了课文后，布置给学生一些探究的作业，既可以拓展课文内容，开放教材，又可以树立学生主动学习的意识，还可以提高学生的综合能力。如学完《识字三》让学生在超市里找到印有这课生字的包装袋，把上面的生字指念个家长听；学完《海底世界》后，让学生查阅资料，收集信息，积累素材，然后制作《神秘的大海》手抄报；学完《水上飞机》后，继续查找资料，完成作业“你还了解哪些水上飞机，你还想发明制造哪些水上飞机？”在这种信息集成式作业完成过程中，学生时刻处于“大语文”学习状态，视界得到了有效开拓，能力得到了有效提高。 　　总之，丰富多彩的新型语文作业设计，变教师布置为学生自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识学习为综合训练，变个体操练为集体交流，激发了学生作业热情，给予了学生成功的体验，把作业延伸到了学生的现实生活，延伸到了相关的领域知识。学生在作业中真正有了收获，有了提升，有了发展。