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英语课堂教学中如何尊重学生的主体地位 　　在新课程标准下的英语课堂，教师应该是教学互动的研究者，学生学习的引导者，学生也不再是被动的知识接受者，而是自主学习的探究者。教师和学生应该民主平等、互动合作，更要有充分的情感交流。因此教师应坚持“以学生发展为本”和“以学生为主体”的原则，营造民主、和谐的课堂气氛，平等地对待学生，充分尊重学生的个性，有效挖掘学生的潜能，促使他们的特长得到有效发展。那么怎样才能建构民主、平等、互动的新型师生关系呢？如何做到充分尊重学生的主体地位呢？ 　　首先，要采取措施来促进学生学习方式的转变，要让每个个体主动经历、参与真实的英语学习过程，从而获得真实的英语学习体验，进而提高英语综合语言运用能力。要让课堂中学生的自主性得以充分发挥，就应根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，即要提高他们参与活动的热情，又要引到他们获取真实的情感体验。另外在教学活动中要鼓励学生形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同进步的学习氛围，要做到通过同伴之间的合作、交流而产生最佳的学习效果。 　　其次，在英语课堂教学中还应注意提高学生的参与度。学生的主体地位也是通过学生的参与度来体现的，要让全员参与学习，不能只让几个优秀的学生举手发言，而大部分学生处于被动无语的状态，不动脑，不动笔，不张嘴，或者只听不说，只观望没有行动。一般说来，提高学生的参与度包括深度和广度两个方面：广度，一要让学生参与的人数全，要涉及到各个层面的学生，二要让学生参与到课堂学习的各个环节，时间上有保证。深度，要训练学生进行高质量的输入和呈现，使得学生以一种积极主动的心态去参与教学活动。 　　再者，在课堂教学中，要重视学生的情感态度。传统的英语教学把学习窄化为知识的获得，忽略了对学生兴趣、情感态度与价值观等更为微妙且持久的非知识类型学习结果的追求，要让学生有自己的情感和体验，要训练他们的自主发展能力，要指导学生获得主动的、富有个性的学习过程，这一过程就是以学生发展为本的教学过程。有了这个过程，学生就能实现包括知识、情感态度与价值观以及生活经验、行为规范在内的信息交流。 　　最后，应该关注学生的个体差异。学生在认知能力、兴趣、性格、学习动机、学习习惯等方面都有着很大的不同。这就决定了不同的学生有着不同的学习能力；同一个学生在不同的状态下学习的能力也不同，因此，英语课堂教学应以学习者为中心来设计，注重学习者的差异，为他们设计不同的学习任务，提出有差异的要求，给出富有个性的评价，这样就会充分地调动学习者的主观能动性，从而较好地完成学习任务。 　　总之，尊重学生的主体地位是以促进学生全面发展、兼顾每个学习者、让每个学生都学得好为目的，帮助学生更清楚地认识自我，提高自我，完善自我。这充分体现以学生为主的特点，也完全符合素质教育以人为本的宗旨。