创设问题情境 激发学生积极思维.docVIP

创设问题情境激发学生积极思维 　　现代认知心理学认为:思维的本质在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。恰当的问题情境可以激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维，发展学生的智力，更重要的是可以让学生学会如何学习，如何思考。因此，在化学教学中教师应紧密联系教学实际，结合学生的认知心理特点，创设恰当的问题情境，激发学生积极思维，进而引发探求的欲望和动机。 　　一、创设问题情境的原则 　　创设问题情境的原则，应该有利于激发学生的学习兴趣，激发学生的情感，有利于学生完成认知任务，有利于学生的参与。 　　1.启发性原则 　　具有启发性的问题才能真正激活学生的思维，使学生认真地听、主动地学、积极地思考，同时，教师应采取启发性更强的提问方式，要少问学生对与不对、是或不是的问题。 　　2.循序渐进原则 　　教师应根据学生已有的认知结构和思维水平，结合思维特点创设深入浅出、循序渐进的问题，多层次地提问，使学生的思维步步深入，逐步引导学生分析问题、解决问题。 　　3.面向全体原则 　　创设问题情境要注意分层面向全体学生，着眼每个学生都提高。如较易的问题让基础差的同学回答，让他们体验成功的欢乐情绪，增强学生的信心。较难的问题让基础较好的同学回答，鼓励他们从多角度，运用多种方法思考，以提高他们的综合运用能力，这样可形成一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围。 　　4.留有余地原则 　　提出问题后，要善于引导学生去思考探索，给学生充足的思考和构思的时间和空间。同时要注意不能频繁提问，使学生忙于应付教师的提问，不能有效地引导学生思考，也容易使教师独处课堂表演舞台中心，最终导致另一种变相满堂灌----满堂问。 　　5.最近发展区原则 　　如果问题的难度太大，超越了学生的基础和理解能力，将使学生茫然无知而失去信心；如果问题偏易，又会使学生养成懒与动脑的陋习，泯灭他们求知的欲望。因此，教师要恰当好处创设让学生“跳一跳，摘到桃”的问题情境来激活学生的思维。 　　6.最佳处设疑原则 　　适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等，并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况（1）于无疑处设疑。（2）于枯燥无味处设疑。（3）于知识衔接处设疑（4）于重点、难点处设疑。 　　二、创设问题情境的方式 　　1.创设出其不意的问题情境，培养学生思维的批判性 　　学生做练习或解答问题时，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题想当然地进行分析，从而导致错误的结果。创设一些与学生已有知识互相逆反或将学生已有知识置于一个全新陌生情境中的问题，可使学生在惊奇中迫切地进入积极思维状态。例如:学生学习了单质钠的化学性质后，设计这样一个问题：“能否利用Na+CuSO4==Cu+Na2SO4，反应置换出铜?”根据金属活动性顺序，钠排在铜的前面，大部分学生认为钠能置换出铜，然后让学生在课堂上当即演示这个实验，然而实验事实证明并没有铜析出，使学生感到无比惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。这些出其不意，又极富思考性、批判性的问题，使学生认识到，对一些貌似平常的问题做一些深入的思考与研究，往往会获得意想不到的收益。创设这样的情景问题，一方面能培养学生勤于思考的习惯，另一方面也能培养学生思维的批判性。 　　2.创设似是而非的问题情境，培养思维的深刻性。 　　中学化学的特点是知识点比较散，有些内容又很抽象，如果学生对化学概念、化学理论理解不深刻，必然导致僵化地接受并死记硬背课本知识，出现似是而非的现象。这时，教师提出一些模棱两可、似是而非的问题，让学生在捉摸不透、无所适从中进入积极思维状态，能有效地提高学生明辨是非的能力，同时也能使学生意识到，要从本质上去认清化学现象，辨析化学概念。例如学习了“化学键”一部分内容后，教师可设计这样的一组判断题：⑴含有离子键的化合物一定是离子化合物；⑵离子化合物中只含有离子键；⑶离子晶体中含有阳离子，(4)离子化合物中可能含有共价键（5）含有阳离子的一定是离子晶体……学生通过对这些问题的思考，不仅巩固了有关概念，还培养他们思维的深刻性。 　　3.创设自相矛盾的问题情境，培养思维的综合性。 　　从学生习以为常、司空见惯的化学现象中挖掘出一些自相矛盾的问题，让学生通过辨析和思考来解决矛盾，往往能给学生带来思维线索及动力。例如在复习“影响反应速率的条件”时，学生都知道外界条件对反应速率是如何影响的，教师可提出这样一个问题：“当其它条件不变时，增加反应物的浓度，可以增大反应速率，但当金属钠与乙醇的水溶液反应时，增加乙醇的浓度，反应速率反而减小，为什么？”要回答这个问题，学生必须经过更深层次的思考，将影响反应速率的内因（反应物的性质）和外因（如反应物的浓度等）结合起来，使学生对所学