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关于开发中职体育校本课程的几点思考 　　摘要：中职体育校本课程开发有利于教师的专业发展和学生的个性发展，本文论述了中职体育校本课程开发的概念、意义、方法及存在的问题和解决对策。 　　关键词：中职；体育；校本课程 　　一、校本课程及体育校本课程开发 　　“校本课程”的概念最先由菲吕马克等人于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发会议”上提出来。当时是这样给它下定义的：学校中的教师对课程的计划、设计和实施。因此，我们可以这样理解，校本课程是以学校为基础而开发的课程。 　　体育的校本课程，是指学校在落实国家体育课程的前提下，根据本校学生实际，充分利用当地社区和学校的课程资源，尊重本校的体育传统而开发的有特色的课程，可以有以下三层含义： 　　（1）必须在国家课程计划基础上，利用预留的时间和空间进行本校体育资源自主开发； 　　（2）必须是由学校成员自愿、自主、独立或与校外个体合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的体育课程开发； 　　（3）学校可以根据自己的治学思想、自身特点和专业特色进行校本化的适应性改造，从而使国家的体育课程更加符合具体的学校体育教学情景。 　　二、中职体育校本课程开发的价值与意义 　　（一）能更好地达成课程目标，有利于办成特色学校。 　　我国地域辽阔，民族众多，地区经济发展不平衡，城乡教育资源差异大等客观因素决定了单一的国家体育课程很难全面顾及不同地区不同类别的学生的教育需求。根据不同学校实际情况开发校本课程则能真正利用学校一切可利用的条件让学生投入到体育运动中去，达成体育课让学生得到快乐、得到健康的课程目标。如山区的孩子可以增加“爬山”“攀岩”项目，利用得天独厚的地理环境进行体育课程改革。北方的学校可在冬季增加“溜冰”体育项目，丰富体育课的内容。 　　另外，开发体育校本课程还有利于办成特色学校。如我校每年一次的体育文化艺术节，其中的体育竞技项目，很多都是具有地方特色的，而这一活动也成了我校的一道亮丽的风景线，每年都吸引不少兄弟学校前来观摩学习。 　　（二）有利于教师专业发展和学生个性发展。 　　开发体育校本课程要以学校体育教师为开发主体，因此，课程开发过程本身就是体育教师专业素养的全面发展和提高过程。另外，因为充分考虑到本校学生的差异性特点和多样性需求，有针对性地开发体育课程的最终受益对象是学生，有利于本校学生进行体育锻炼和学习，为学生提拱更多的选择，所以更能实现因材施教。当学生在进行自己感兴趣的体育运动时，他们能更加认真投入、积极参与，从而达到体育课健康、快乐的目标。 　　（三）有利于突出职教特点开发实用性的中职体育课程。 　　中职学校学生大多数毕业后都工作于生产第一线，因此，结合他们将要从事的职业岗位的操作姿势、操作动作、操作活动的性质等开发校本课程将能有效缓解他们职业病的形成，提高生产效率和生活质量。如针对我校女生较多的特点，体育课增加有氧体操、健美操、瑜伽等课程，不仅迎合女生的时尚需求，更达到了运动的目的。 　　（四）除有利于地方传统体育项目的传承和发展。 　　校本课程的开发一定要充分考虑地方群众所喜闻乐见的传统体育运动项目，比如潮汕地区就有“英歌舞”“南枝拳”等地方独有的传统体育项目。其优势是：既有群众基础便于开展，学生也乐于参与。这样不仅学生得到了锻炼，传统文化也得到了继承和发展。 　　（五）有利于中职生终身体育习惯的形成。 　　中职体育是学校体育的最后阶段，合理地开发校本课程能让学生有更多切合自身实际的运动项目可以选择，学生也更愿意主动投入到某项适合自己的体育运动中去。这样便能实现从学校体育到社会体育的接轨，为他们终身体育习惯的形成打下坚实的基础。 　　三、中职体育校本课程开发的主要问题及解决办法 　　（一）主要问题。 　　在应试教育的大背景下，体育课仍是各级各类学校不被足够重视的学科。中职学校虽然没有升学压力，但体育课同样很难得到应有的重视。一般来说人们更关注的是专业实操课和招生人数、就业率，而体育课则是“说起来重要，干起来次要，忙起来不要。”这样就影响了体育教师的积极性，使得体育校本课程开发的程度和水平都比较滞后。 　　中职学校的体育教师缺乏开发校本课程的意识和缺少校本课程开发的能力。虽然中职学校较一般中小学来说有更完善的体育场地、设施和器材，体育课程可供开发的资源相对来说较其它课程丰富，课时也能得到保证，但体育教师的开发意识和开发能力，比如对课程的选择、改编、整合等方面的水平都有待提高。 　　（二）解决对策。 　　1.从思想上高度重视，并从人力、物力、财力上进行必要的支持。 　　（1）加大教师的培训力度，采用“请进来，走出去”的方法，多和兄弟学校交流取经，汲取他人之长，送体育教师到高等学府进行专业培训，提高职业素养。 　　（2）增配体育设施创设良好的体育环境。中职体育是