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小学低年级学生阅读点滴谈 　　我一直从事低年级语文教学，如何让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，这一直是我所思的。在平时教学中我发现一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，所取得的效果也不是很明显。为了提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合其它训练活动。 　　一、读图结合 　　一年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图、动画、音像等，并且大部分插图、动画、音像就是声情并茂的故事。一年级学生处在阅读的起始阶段，在教学中我充分利用课文中的插图等，让学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，再说说插图中介绍了小黑兔和小白兔都和谁参加比赛？兔妈妈为什么把蘑菇奖给小白兔？由于学生已经预习过了，加上课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，而且富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小黑兔和乌龟，小白兔和骏马进行比赛的，它们的态度怎么样，为什么兔妈妈把蘑菇奖给了小白兔？学生体会到了小黑兔由得意、沾沾自喜到茫然若失和恍然大悟，兔妈妈的和蔼可亲，小白兔的喜出望外，为朗读作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这种安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。 　　二、读思结合 　　《语文课程标准》强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。读书不思考有如小和尚念经有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《蚕姑娘》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想蚕姑娘是怎样慢慢变成蛾姑娘的？然后让学生自由讨论蚕姑娘的变化过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解比如盖间新房、开了窗等词语。然后让学生自由发言，阐明蚕姑娘的生长过程，在学生发言过程中让大家思考你相信谁的话？为什么？最后让学生用自己的话说说蚕姑娘是怎样变成蛾姑娘的。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于蚕姑娘的变化过程时，学生的思维异常活跃，是公说公有理，婆说婆有道。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。 　　三、读说结合 　　如果说读是对信息的输入，那么说就应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。 　　四．读演结合 　　情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《北风和小鱼》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《北风和小鱼》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，把北风和小鱼动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。 　　五．读画结合 　　这里讲画有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《家》一课时，我就让小朋友自读课文，一边读课文，一边在脑子里想象画面。读完后，请四个小朋友一组共同创作这幅画。我分别出示白云、树林、小河、泥土，让小朋友画出白云、小鸟、鱼儿、种子，并让他们说说它们生活在家里怎么样。在这种情况下，我让学生再拿起书本来读，效果就大不一样了，学生读得有声有色，有高有低，声情并茂。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力。 　　总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、写、思、画等相机结合，课内与课外相结合，相互渗透，就会相得益彰。