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历史课堂要素缺失情况分析 　　新课程实施以来，高中历史课堂发生了巨大变化，教师积极创设问题情境，学生主动学习，课堂呈现了新的景象。但受功利化的影响，常态下的课堂教学仍存在一些与新课程理念背道而驰的情况，教学存在明显的缺失。 　　一、教学缺失价值观的引领 　　当下，“应试教育”的影响根深蒂固，许多常态历史课堂仍以“应试”为主导，多体现出功利主义色彩，缺失历史教学应有的人文性。课堂上，教师的“教”紧扣考试说明，教学变成了考点的落实，整个教学内容支离破碎，课堂枯燥乏味，缺乏应有的情感交流与互动及价值观的引领。课堂上，学生除了记住一些历史知识、掌握一些解题技巧和方法外，并没有生成一些让学生终生受益的情感、意志、人格等人文性的东西。学生也质疑“历史课除了记住一些知识点以应试外，又有什么用呢？”价值观俨然已经消失在历史课堂的教学中。 　　追问历史教学的本质，人的发展不可忽视。历史学科作为一门人文学科，肩负着培养学生人文素养的责任。《基础教育课程改革纲要》明确指出：课程改革的目标之一是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。《高中历史课程标准（实验）》也明确提出了新课程的目标是知识技能、过程与方法、情感态度与价值观，三维目标密不可分，不可割裂。因而有意义的历史教学离不开价值观的引领和渗透，价值观的引领应该是课堂教学的灵魂，贯彻课堂始终。因此，历史课堂教学不能仅是传授历史知识，而要着眼于人的全面发展，既培养学生主动学习的态度，又要进行价值观的引领，提升学生的精神境界和人文素养。 　　二、教师缺失对教材的准确把握 　　新课程强调教材不仅是编者、教师、学生共同对话的一个媒介与载体，而且是一个开放式的系统，为教师留下了很大的创造空间。教师应根据课标要求，对教材进行合理的补充和重组，使教材显示出它的生机与活力。但是，有的教师却唯教材是教，不敢越教材一步。如《鸦片战争》，大多数教师认识不到鸦片战争是两种不同文明的较量，不能从文明史观角度设计教学，充足教材，因而，课堂上教师基本重复初中教学，学生学之无味。 　　有的教师对课程标准的把握不到位，导致课堂教学主题不突出。如“两次工业革命”，课程标准规定的学习要点是：“了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。”而教师不是紧紧围绕“工业革命对世界市场发展的影响”这一核心主题，对教材内容合理取舍，而是招办教材，从生产力、经济结构、生产关系、对外关系等方面逐一讲解，面面俱到，很明显没有正确理解课程标准的要求，没有领会教材以专题形式编写的意图。 　　新课程对教师基本功和能力提出了新要求，教师对教材和课标的把握到位，对教材解读深刻、准确，才能使课堂教学走向成功。 　　三、课堂缺失人文气息与文化意蕴 　　随着新课改的推进，导学案、教学案等如雨后春笋般出现。导学案等确实在引领学生自主学习、主动参与等方面起了一定的作用。但他们也使课堂教学走向了程式化，课堂上学生只是按照导学案阅读教材，完成知识填空等学习任务，教师只是根据导学案的设计流程按部就班的引导学生进行所谓的自主学习和探究，过程中穿插教师的所谓的精讲，在配合当堂的训练。教学就像成产的流水线，机械呆板，教师缺少自身文化内涵的展示，课堂缺少生机勃勃的生命活力，教学缺失应有的思维性和情趣性。教学缺失了“情”，变丢掉了感染力，教学缺失了“趣”，便没有了吸引力，课堂缺失了“情趣”，也就缺失了人文性。 　　另一方面。多媒体的应用带了无以复加的地步，有的学校甚至强调上课不用多媒体，就是不合格的课。多媒体教学具有直观、生动、信息量大等优点，但过分依赖多媒体也伤害了课堂应有的文化意蕴，导致课堂缺少精彩的讲解、合理的想象，缺乏了生命的活力。 　　四、流程缺失生成性问题的处理 　　新课程强调师生互动，而课堂互动具有生成性，对课堂生成的有效处理是教师应有的基本技能之一。但大部分的教师由于功底薄弱而在课堂教学时不敢放开，害怕生成会打乱自己的教学与蛇，影响教学任务的完成，给自己造成不良影响。在听课过程中，笔者经常发现学生会提出一些疑问。如有的学生提出：“民主与共和是不是一回事？”“为什么维新思想和戊戌变法是一场思想解放运动，而师夷长技以制夷却不是思想解放运动？”“对外开放带来的问题比较多，像人们的拜金思想严重”等，面对课堂的生成，教师都绕开了学生的疑问，自顾自地讲了下去。 　　教师这种处理方式，“就像是关上一扇门，关的是学生浓厚兴趣和积极思维的门，关的是师生互动的门。”（叶小兵《听课随笔》）它使高中历史课堂失去了许多智慧的碰撞，扼杀了学生对历史的兴趣和批判性思维的发展。生成性是新课程课堂教学的特征之一。面对课堂的生成，我们教师应该一方面肯定学生的独立精神、质疑能力、思考品质，同时，运