开放性环境下历史协作性学习方式的探究.docVIP

开放性环境下历史协作性学习方式的探究 　　摘要：在知识经济时代的21世纪，传统的教学模式和封闭的学习环境已经无法适应这个时代的要求，也难以满足学生获取知识的需要，学生只有在自主、开放的学习环境下才能自由的思考、探索。本文通过对中学历史开放性学习环境和协作性学习方式进行了初步探讨，希望能够提高历史课堂的实效性，培养学生的创造性思维。 　　关键词：初中历史；开放性学习环境；协作性学习方式 　　随着信息技术的发展和教育信息化进程的推进，传统的教学模式和封闭的学习环境已经难以满足学生获取知识的需要，协作学习越来越受到人们的重视，并且已经成为课堂教学一种非常重要的教学模式。它对于培养学生的创造能力、求异思维、批判思维、探索发展精神、与学习伙伴的合作共处能力，以及培养新世纪需要的创新型人才都有着非常重要的作用。有鉴于此，我们历史科组开展了“开放性环境下协作性学习方式在历史学科的应用”的小专题研究。两年多来，不断实践，不断总结，不断修改，不断完善，积累了比较丰富的经验和资料。 　　下面本人结合教学实际谈谈在创建开放性历史学习环境和探究协作性学习方式方面的几点方法和策略。 　　一、创设开放的学习环境。 　　开放的学习环境是指能调动学生的各种感官，使其愉快地进行思考的环境。在这种环境中，学生的思维会大胆而自由，会不断探求未知世界，进而形成创新意识。 　　1．营造宽松、民主的课堂气氛。 　　我国基础教育长期以来受传统教育思想和应试教育模式的影响，过分地强调了师道尊严，以致扼杀了学生的创造性。当前，教师应把课堂当作思维的练功房，极力为学生营造宽松、民主的课堂气氛，激励学生主动参与教学活动，使学生敢想敢说，想说会说。 　　2．丰富认知环境，培养创新能力。 　　（1）资源环境。在教学中，让学生敢于冲破教科书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充、延伸。如在讲“宋代社会生活”一课时，让学生利用图书馆的文献资料，在互联网的资源库内查询，以对该目内容有一个全面的认识。在实施中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受，90％以上的被调查者表示“感兴趣”、“收获大”。学生对历史学习有了新的认识，学习历史不是“死记硬背”，而是一种生动的交流，继而产生出把自己了解的知识与大家交流的“资源共享”心态。 　　（2）时空环境。应该积极拓展和优化历史教学的时空，积极创造条件，辅导学生开展“创造历史小报，举行历史知识竞赛，古看历史电影，召开历史主题班会，寻访历史文化古迹，参观历史文化博物馆”等丰富多彩的第二课堂。使历史教学逐步进入“课内与课外相结合，学习与实践相结合”的境地。让学生在历史学习与实践中巩固历史知识，发展科学能力和提高思想觉悟，以达到历史教学的目的。 　　（3）思维环境。创新思维的培养需要发散、联想的思维空间。资源环境与时空环境为思维环境的广度、深度提供了延展的空间。在教学实践中，不以某个现成结论束缚学生思维的发展，允许学生从多角度思考问题，拓展学生的思路，开阔学生的视野，在课堂中营造民主和谐的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新。创设独立思考、主动求知的教学情境，启发学生思考，让学生自己去获取知识，有意识地培养学生的创新思维，对某一历史现象、事件、人物、的认识和评价，学生只要言之哟理，言之有据，应允许有多种见解、多种看法。比如在讲“李鸿章与洋务运动”时，让学生自由发表对李鸿章的看法。大家畅所欲言，有些学生根据所学指出：“李鸿章基于其维护清朝统治的思想固然与人民为敌，然而不能因此抹杀他在洋务运动中的贡献。”以一个初中学生，能够持着不是全盘否定的态度去看待这位历史人物，实属可贵。 　　二、开放环境下的协作学习模式。 　　所谓小组合作学习就是以数人为一学习小组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。结合我校的实际情况，作了如下尝试： 　　1.合理分配学习小组。 2.精心设计符合实际的协作学习模式。 3.灵活组织课堂讨论 4.进行合理的评价