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小学生应如何进行合理有效的预习 　　“预习”乃是“学生预先学习”之意，是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段。对于数学课要不要预习，大家基本上都执肯定态度。因此，许多教师注重培养和提高学生的预习能力，以进一步促进自主学习能力的提高。但反思学生的预习成果，恐怕许多教师都会无奈地说：预习，想说爱你不容易。 　　预习是培养学生学习能力非常重要的一个环节。有一位教育家曾经说过：“预习是合理的‘抢跑’”。的确，学生一旦掌握了预习方法，一开始就“抢跑”领先，有助于扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离，使学习变为主动，形成良性循环。既培养学生独立思考的能力，又养成了良好的学习品质，从真正意义上实现自主、开放的学习。但是在平时的教学中，教师有意无意地布置的预习任务是否真正达到预期的目的呢？学生预习时所面临的种种误区又该如何解决，这些都是值得教师们深思的问题。 　　一、学生不知如何进行预习 　　经常看到这样的情景，教师在布置数学作业时总不忘加上一句：“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？小学生年龄小，能力有限，预习时往往不知从何下手，许多学生把预习简单理解成看数学书，学习时走马观花，一目十行，难以深入教材独立思考和主动探索新知，也有些学生把书后的习题做一遍便认为是大功告成了。把预习当成了枯燥任务来完成，久而久之会造成学生对学习数学兴趣的减退。因此，教师要有步骤地分阶段地进行预习方法辅导，必要时可开设预习指导课，在课堂上选取有代表性的内容，创设课前预习的情境，一步一步地指导学生，让每一个学生掌握预习方法。教学中我通常采用这样的四步骤来设计预习题：做什么——怎样做——为什么这样做——还有什么不明白的地方。 　　做什么：告诉学生预习的内容，也就是即将学习的新知。 　　怎样做：教给学生学习的方法。 　　为什么这样做：反映学生的思维角度和方向。 　　还有什么不明白的地方：让学生预习后发现一些不能解决的问题。 　　上述几个步骤是就设计预习作业的整体而言的，具体到某一堂课，应根据教材特点灵活设计。在四个步骤中“为什么这样做”是基础，它可以开拓学生思维，发展学生智力，培养学生能力。 　　下面是学生预习了“比例尺”一课后的教学片断： 　　师：同学们，预习了“比例尺”，你已知道了什么？ 　　生1：我知道了比例尺的意义，图上距离与实际距离的比叫作这张图纸的比例尺。 　　生2：我知道了怎样求比例尺，是图上距离∶实际距离 比例尺。 　　师：同学们经过了认真预习，大致了解了“比例尺”这个新知识，你们还存在什么疑惑吗？ 　　生1：比例尺与比例有什么关系？它是一把尺吗？ 　　生2：比例尺的前项为什么一般为“1”？ 　　生3：我想知道学习比例尺有什么用。 　　总而言之，预习应以内容的不同有所取舍，或是年级的不同、学生基础的不同有所调整。 　　二、预习对课堂教学组织的影响 　　有些教师认为预习使学生提前知道了教学内容的结果，学生不会“慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维站点，品尝探索成功的满足和愉悦，”不利于课堂教学的组织，影响了学生能力的提高和知识的习得。在课堂上常常会出现少数课前预习的学生在新课伊始就报出答案，导致教师精心设计的问题情景遭遇尴尬的现象。其实只要教师正确引导，把握学生知识生长点，调整好教学模式，数学课堂就会柳暗花明，焕发出前所未有的生命力！ 　　首先，对学生的预习过程或是结果，教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。比如可以通过课前两分钟提问、小老师等形式检查预习成果，及时给予评价激励。同时教师可以掌握学生知识起点，及时调整教学思路。对没有预习习惯的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。如在教学平行四边形的面积前一天我对班里一名学习有困难、平日不爱预习的学生说：“明天我要上平行四边形这一课，我还想找一名同学到讲台上当小老师，你愿不愿意？”他说：“我愿意，但我不会。”我紧跟说：“你可以提前预习呀，老师帮助你，明天给大家个惊喜好吗？”放学之后，教室里就剩我们两个。我先让他把明天要教的内容通读，接着让他说说新的知识，每个步骤都达到要求后，我由衷地对他说：“你进步真快，老师很佩服你”。第二天，他真的登上了讲台。看着同学们钦佩的目光，孩子脸上露出了自信的微笑，在以后他坚持每天预习，一个学期下来，进步很快，取得了可喜的成绩。 　　另外，教师还充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式。如“年、月、日”一课是课前预习的。因此，一开课我说：“通过课前预习，你对年、月、日有了哪些了解？有哪些问题还没有解决？”学生纷纷汇报通过各种渠道获取的信息，课堂气氛十分活跃。每次我将有价值的或学生自己没解决的问题简单地记录在黑