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小学语文阅读教学中的体悟策略探析 　　人们获取知识的基本手段和重要途径之一就是阅读，阅读丰富知识，锻炼思维，启迪智慧，陶冶情操。在语文教学中，读更是基础所在，抓好学生阅读能力的培养，在教学中可以发挥不可估量的作用。在《语文课程标准》的各个阶段目标中，对阅读课文教学均要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，强调了朗读的基本要求，并且关注学生在阅读过程中独特的情感体悟。“诵读、语感、情感体悟”这三个词语成了阅读教学的主题词。因此，针对低年级的学龄特点，依据《课标》，根据当前小学教学中普遍提倡的“体悟性学习”的课题实验，笔者认为，阅读教学应“以读为本，读中体悟”。 　　一、体悟的内涵 　　在当前语文教学改革异彩纷呈、生机勃勃的背后，我们不难发现这样令人担忧的现状：我们的阅读教学正在离文本越来越远，学生正在逐步丧失与文本对话和沟通的能力。一直以来，我们在教学过程中强调语文工具性的时候，却忽略了语文的人文性本质，阅读变成了“解剖”：教师讲解分析过多，学生感知感悟太少，情感丰富的文章被肢解得七零八落，学生再难完成与作者情感的共鸣。阅读的结果成为教学重点，教师循循引导学生归纳总结出“类参考书答案标准”甚至完全再现。在这种教学模式下，学生阅读能力丧失，语言感悟机械，情感体验苍白，因此，在写作过程中出现词不达意，文理不通就不难理解。应试的桎梏、作业的繁重让阅读失去了应有的光彩和魅力，意义全无，最终导致学生阅读能力的退化。那么，如何改变这一弊端呢？笔者认为应当根本性的改变阅读教学当中的着眼点，简化分析，以“体悟”引领教学：强调情感重于理智，以内部体悟为基础，让主体处于角色的生活中，感受角色的感情。其主要特征是：始于兴趣，具有内发性；载于活动，具有实践性；归于感悟，具有独特性。即体悟是由学习主体置身自己喜爱的，能充分满足自身的心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的发自肺腑的。态度决定一切，只有当学者对内容、情境发生浓厚的兴趣，才能倾心投入，达到心领神会。 　　二、以读为本，读中体悟的途径 　　新大纲告诉我们，阅读教学必须坚持“以读为本”的正确导向，才能真正体现学生在阅读教学过程中的主体地位，也只有这样，才能促进学生感悟自得、自主发展。阅读教学的情感体悟重在朗读。虽然朗读不是获得情感体悟的唯一途径，但是，朗读又是获得情感体悟的最有效的途径。阅读教学要以读为本，让学生在阅读中学会阅读，加大感受语言、运用语言的力度。 　　在教学过程中，教师要切实把握朗读的要求。阅读课文教学要求“正确、流利、有感情地朗读课文”。所谓正确地读是指用普通话，读准字音，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字词；流利地读是指在正确读的基础上，做到通顺流畅，能根据课文的内容确定读的速度，快慢得当，有自然节奏；有感情地读是指在深入理解课文内容的基础，要读出不同的语气，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注重轻重缓急，结合自己的独特感受，达到正确理解和准确表达的统一。教师在教学过程中就应该注意学生的朗读达到了哪些要求，以便培养学生的朗读能力。同时，要注重培养学生的朗读兴趣和朗读能力。学生朗读得法，其味自生，其意自明，教师引导学生根据课文特点，选择好朗读的形式，扎实朗读基本功，披文人情，声情并茂，通声悟意，并让听者赏心悦目，获得音韵的美感，才能收到最佳的朗读效果。因此，教师在设计朗读教学时要注意：朗读的目的要明确，朗读要有层次性，教师要起朗读的示范作用，朗读的形式要多样化，朗读的评价要富有激励性，要创设良好的朗读情境。 　　在语文教学中，让学生由读去感知语言、感受生活，丰富情感，同时积累语言。这里的“读”体现了阅读教学的基本任务和主要方法，学生的“读”是基础，体现了学生的主体地位。这里的“读”又是广义的读，在以读为本的基础上，包括独立思考、讨论交流、理解、品评赏识在内的所有自主学习活动。阅读教学中的读，始终把学生的阅读实践活动看作是阅读教学的基本方式，在阅读中学知识，在阅读中训练思维、训练语言，在阅读中渗透训练学生的读书方法、能力与习惯，在阅读中渗透思想品德的教育。阅读教学把启发式贯穿到“读”中去，以读促思，以读促悟，读思结合，以读促写，以写促读，把听、说、读、思、写有机地结合起来，使整个课堂统一于“以读为本”的整体教学之中，达到智与能的和谐统一发展。只有让学生通过对语言文字充分地阅读，用心地感悟，反复地揣摩，不断地积累、运用，他们才可能真正地体味到汉语言的独特魅力，真正把语言学好。 　　三、以读为本，读中体悟的策略 　　“体悟”是语文素养的土壤，是情感活动的桥梁。 　　（一）创设情境引导阅读 　　阅读是为体悟，是使阅读者与作者所倾注到字里行间的感情到达心灵沟通的境界。但是，由于小学生生活阅历、心理成熟度等的影响，两者之间的契合度很难达成一致，如