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浅析小学自主互动课堂教学改革推进策略 　　一、问题提出 　　课堂观察发现，传统的课堂教学只重视知识的传授，而忽视自主、合作、探究和知识获取的过程、方法，教师问的多、讲的多、灌输的多，给予学生自主合作学习的时间少、主动参与学习的少、知识自我建构的少，导致学生被动地接受，学习个性得不到张扬，课堂教学也变得苍白无力，缺乏勃勃生机和活力，学生自主学习能力、实践能力、创新能力严重不足。而现代社会的发展迫切要求我们加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。因此，培养学生自主合作探究能力就成为小学教育发展的必然趋势。尤其在实施新课程的今天，我们必须面向全体学生，努力创建一种让学生主动学习、探究新知、充分发挥学生主体作用的课堂教学结构，倡导学生建构性学习，从而真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的时间还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，从而培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的一代新人。为此，我们学校在三至六年级提出并确定了“小学自主互动课堂教学改革策略研究”课题，力求研究出一套适合小学生多样化自主互动课堂教学模式，推动学生真正成为学习的主人，从而实现小学课堂教学的根本性变革。 　　二、推进策略 　　1.调查论证，激发参与热情。 　　首先，学校将组织相关人员进行小组互动合作学习“调查论证”活动。具体说来就是“三问”：“一问”教师，“小班额下的小组合作学习模式能否在大班额下进行”、“大班额下自主学习、互动学习怎么搞”；“二问”学生，“你眼中的小组互动合作学习是怎样的”、“怎样才能使你快乐高效地学习”；“三问”家长，“学校将进行大班额下自主互动高效课堂教学改革实验，您持什么态度”、“您对课堂教学改革有什么好的建议”等等。从中了解教师、学生、家长对课堂教学改革的看法和态度，及时吸纳教师和家长提出的合理化意见和建议。在此基础上，学校还将根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“注重培养学生自主学习、互动学习的能力”相关论述，结合国内外课堂改革已有经验成果和学校教学改革实际，进行了反复讨论和论证。紧接着，学校要结合学校和学生实际情况，分批选定参与课改的实验级部，并组织实验级部的老师们进行自主申请报名活动，最后再确定具体的课改班级。与此同时，学校还将成立以校长为组长、分管业务校长、科研部和课改级部主任为主要成员的课改实验领导小组与研究小组，对参与课改的教师进行相关的理论指导和培训学习。 　　2.四课联动，大练教师内功。 　　我们的“自主互动课堂教学研究”，不去急功近利，不去过于张扬，而是将更加注重教师在课堂改革过程中的内功练就和自身发展。在这里，我们将推出“四课联动”来深化我们的行动研究。在课改启动的第一个月里，课改实验教师进行自主“焖课”、“磨课”，第二个月再进行相互的“研课”、“展课”。其中“焖课”就是实验教师结合课堂教学改革的新要求和新思路，利用半月的时间进行自行设计、摸索自主互动课堂教学的基本路子；“磨课”则是同学科的实验教师再用半月的时间，就同一课题定出教学通路之后，不同教师上同一课，并随时听评课进行反复打磨，初步把握自主互动课堂教学的技巧方法；“研课”则是不同学科的实验教师进行跨学科相互听评课，学他人之长，补自己之短，共同建构自主互动课堂教学模式；“展课”就是参与课改的实验教师人人拿出一节最高水平的实验课展示给大家，然后进行说课和相互评课，指出亮点是什么，不足在哪里，应怎样改进等等。“四课联动”将让教师理清教什么、怎么教的问题，更重要的还能解决学生学什么、怎么学的问题。这一过程，将使教师练就自主高效课堂教学的过硬功夫，让师生都能在主动参与中享受到快乐，收获到成长。 　　3.主题推进，尽显各自其能。 　　为有效推动课堂教学改革的进程，我们还将定期举行办公会进课堂现场听评课办公活动，以此来推进我们教师深入课改研究的步伐。同时，还将每学期课改启动后的第二个月定为“课堂教学改革深化推进月”，学校将通过采取“主题推进法”组织教师有效开展课改教研活动。“主题推进法”，即坚持每周一个主题，通过听评课和专题研讨，对课堂改革中凸显的亮点进行深度挖掘，对“自主互动学习学什么、怎么学”“怎样有效进行小组互动合作学习”“自主互动的课堂如何进行有效设计”“小组合作学习怎么进行激励评价”等一些困惑问题进行逐一破解。活动将以参与式研讨为基本形式开展，引领课改教师结合教学改革的切身体验和感悟，从多角度、多层面提出自己面临的问题和困惑，同时交流自己的一些成功做法和处理问题的金点子，从而达到研而有效、研而有专、智慧共享的目的。然后再引领着老师们将教研所得运用到课堂教学改革实践当中去，优化自己的课堂教学效益。 　　4.展课评课，凸显研究成果。 　　为深化课改实验，促进课改教师提高课堂教学水平，加强教师队伍建设，彰显教师风采，不断交流总结教