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试析高中英语写作教学方法 　　[摘要]：为了适应《普通高中英语课程标准》（实验）对英语写作教学的基本要求，本文强调了多角度训练英语写作的重要性，并就各种方法进行了深入地探讨，旨在摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的英语写作教学模式。 　　[关键词]：现状；方法；语言；结构；句型 　　写作教学是高中英语教学的重要组成部分,根据《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《课标》）对写作技能目标的要求，在基础教育结束时学生须“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情、表达自己的思想。近年来的高考作文也很注重考查学生的语言综合运用能力，是必考题型之一。然而，写作一直是我国英语教学中最薄弱的环节，以致形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。中学生普遍对写作持畏惧心理，而且习作中多存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、中式英语、简单句偏多、复合句使用不当以及修辞手法运用不当等诸多问题。如何提高中学生的写作水平是许多教师面临的难题，本文结合自己的教学，从以下几个方面分别加以阐述。 　　一、现状分析 　　1.态度方面 　　学生写作时的不重视：学生对写作往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，不知从何下手，习作质量较低。平时每碰上写作训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事；只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用汉语思维硬性翻译。 　　2.书写及拼写方面 　　目前，学生有相当一部分作文书写不规范，字迹潦草，乱写一气，乱涂乱改，给人的第一印象就不好，从而导致考试时扣卷面分和感情分。另外，单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。 　　3.语法方面 　　语法错误较为普遍，词汇量严重不足。中学生教材中的词汇本身就不多，再加上相当的中学生由于方法不当，真正能熟练掌握和运用的词汇更少，又加上对英语的基本句式掌握不牢固，从而直接造成作文中语法结构和词汇单一、错词连篇、单词混用，很难随心所欲地正确表达自己的思想和意思。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。中学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式单一、不完整等情况屡见不鲜。 　　4.写作基础方面 　　英语写作基础薄弱，不了解各种文体的基本特点及写作要求，从而造成作文观点不明、要点不全、结构不合理、逻辑性差；缺乏必要的写作技巧，如：不习惯使用修饰语，缺乏遣词造句、布局谋篇的能力（如不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接）。 　　5.母语的影响方面 　　此影响可谓根深蒂固：第一、受汉语语法和习惯表达方式的影响:英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中忽视了这一点，硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯，Chinese English现象较常见。第二、受母语词汇构成和词的涵义的影响:在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉来造词。第三、受母语思维方式的影响:中国人的思维方式是螺旋式的，汉语写作过程中的阐述总是围绕一定的中心思想；而西方人的思维方式是直线型的，阐述观点时采用开门见山的方式，把所要谈论的主题在一开始就提出来，然后再一步一步地对自己的观点进行论证。 　　二、如何辅导 　　以上学生英语写作中的问题，提示了解决这一难题的可能途径方向。“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。 　　第一、抓学生书写基本功 　　学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分。教师评卷时常常感到学生的字迹太不规范。如写“a”时开口，变成了“u”“d”时分家变成了“cl”，这都使批卷人非常伤神，学生容易丢感情分。为使学生们写得快，写得规范，强迫他们抄练个别字母的单写和连写。如a、d、f、g、l、m、w等。再如要求学生在改正错词时不要乱涂或画圈，而要一笔划去，还要告诉学生正确使用标点，提醒他们英语里没有“。”和“《》”等标点符号。还要用四线格练习（字母练习－单词练习－句子练习，包括标点符号）－高考作文纸练习。 　　第二、抓词汇积累 　　考单词天天背，重点单词重点练。要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一