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基于网络的教师研修探究 　　基于网络的教师研修是一个很有前瞻性和现实性的研究课题，信息技术的飞速发展，各种媒介充斥社会，网络教育以其特有的魅力，吸引我们的眼球。教师培训、继续教育和终身学习的理念，已经内化为教师的职业要求。因此，基于网络的教师研修就呼之欲出，顺应社会发展及其教育外部要求，适应教师自身专业提高的内在需求。笔者旨在对其意义、性质和途径进行探讨。 　　一、基于网络的教师研修的定义 　　网络教师研修的背景 　　教师研修是2003年以后产生的一个教育概念，它是在一个相对复杂的社会背景和教育环境下产生的。 　　坚持科学的发展观，开展学习型组织建设，是大家耳熟能详的口式短语，上到中央领导下至办事处的工作人员，大会小会上总少不了这样的语句。强大的攻势，就是告诉人们：发展是硬道理，必须坚持下去，但要克服盲目粗放型发展模式，不能以牺牲资源、环境和生态为代价，来换取一时的进步和发展，而要以科学技术为指导，增强发展的科学技术含量。而提高人们的科学技术水平，增强人们科学发展的观念，一个十分重要而且有效的途径，就是学习。教师职业的特殊性对教育工作者提出了很高的要求，这一特殊性要求教育者必须首先成为全员学习、终身学习的模范，并且要求教师应该成为终身学习的先行者。 　　教师专业化的时代要求，教师不仅应该是有知识、有学问的人，而且应该是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅应该是学识渊博的人，而且应该是终身学习，不断自我更新的人；不仅应该是学科的专家，而且应该是教育的专家。对教师提出了很高的要求，教师要进行专业发展就得需要研究，需要不断地学习。 　　从2001年开始，我国开始了新一轮基础教育课程改革，在课改的发展进程中，教师不断面对着这样那样的问题。如有的教师问“一节课时间有限，既要自主学习，又要探究合作学习，这三者关系如何？该怎么处理？”“对于家长来说，最大的担心是新课程实施以后，孩子的基础知识和基本技能不如以前扎实，怕，会影响孩子的全面发展”解决这一类问题需要教师更新观念、方法和知识，需要我们教师不断学习、不断研究。 　　无论是培训工作，还是教研工作有些时候都很低效，产生的原因是多方面的，如：组织者没抓住教师教育教学中需要解决的问题，缺乏针对性，有的是教师参与培训、教研的积极性、主动性不够，缺少用心的去思考，这就需要提高培训和教研的效益，用研修来改进培训和教研，用研修来整合培训和教研。 　　现代信息技术和网络手段的发展，以各种不同的方式进入学校教学中。城市的学校都有微机室，教师个人家庭几乎安装了电脑，引进了“互联网”，一些教育主管理部门和指导单位建立自己的网站，如“中国教育网”、“湖北省教育信息网”、“西塞山区教育信息网”、“西塞山区教学研究网”，一些学校也纷纷建立起了自己的学校网站，甚至教师个人也建立了自己的网站、教育博客等，这些为教师的研修搭建了平台，为教师开展网络研修提供了物质条件。 　　网络教师研修的定义 　　网络教师研修，以实践性知识为基础，应用现代网络技术手段，对教学问题进行琢磨揣测，从而促进教师专业成长的过程。 　　网络教师研修的本质，就是促进教师的发展。 　　日本学者佐藤学着眼于这样一个事实：在教师的专业领域中存在着有别于一般大众的知识和各领域研究者之知识的教师固有的知识领域，谓之“实践性知识”，并且提议作为教师教育（在职教育）的中心概念之一。这里所谓的“实践性知识”与其说是在“理论的实践化”中发挥功能的知识，不如说是在教师的实践情境中支撑具体的选择与判断的知识。这种“实践性知识”有如下五个特点： 　　——教师的“实践性知识”由于依存于背景的经验性知识，同研究者运用的“理论性知识”相比，缺乏严密性和普适性。是一种多义的、活生生的、充满柔性的功能性知识。 　　——教师的“实践性知识”是以特定教师、特定教室、特定教材、特定学生为对象而形成的知识，是作为案例知识而积累、传承的。因此，案例研究对于阐明“实践性知识”是有效的，揭示其形成的临床研究是必要的。 　　——教师的“实践性知识”具有不能还原于个别的专业领域的综合性，而且并不具备“理论性知识”那样的发现未知事物和作出原理性阐述的性质，是凭借经验主动地解释、矫正、深化现成知识而形成的综合性知识。在实践情境中总是直面某种判断和选择的决策功能的知识，对于即使在“理论性知识”中也未能解决的问题，能够从多种角度加以整体的把握，洞察多种的可能性、促进选择的综合性知识。 　　——教师的“实践性知识”不是显性的知识，它是无意识地运用的、包含“隐性知识的功能。 　　——教师的“实践性知识”是以教师的个人经验为基础而形成的，具有个性品格的知识。因此，要有效地传递“实践性知识”，不仅要求“知识”，而且要求“经验”。这种传承，具有根据接受者的个性特点和成熟度，加以解读、汲取的性质。 　　着眼于上述性质的“