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论新理念下语文课堂的个性化和语文味 【内容摘要】： 随着课程改革的进一步推进，语文味的研究已经进入了实践研究阶段。本文对这个问题，就个性化的角度来谈学生在充满民主的课堂中，充分发挥自己的个性，教师充分发挥自己的个性，让语文课堂满灵气，充满活力。只有在有个性的语文课堂中，教师被感动，学生被感染，智慧互激，亮点频闪，创意迭出，才能演绎出一堂堂生动活泼的语文新课堂。 【关 键 词】：个性 灵动 语文课堂 随着课程改革的进一步推进，“语文味”这三个朴实而厚重的字眼，作为语文教学的最高境界，逐步得到了人们的认同，同时也有越来越多的人提倡个性化的课堂教学。那么在课堂教学中，怎样才能促进语文味的生成，使课堂富有个性，充满生气和活力则是其中的一个热点话题。今年五月有幸参加了浙江省语文个性化教学研讨活动，我想以此次活动的内容为契机，针对这个问题，从个性化的角度来谈谈语文味的生成。 一、个性化的丧失与语文味的匮乏 语文味的倡导者程少堂先生曾经说过，别的学科之所以没有提出“历史味”，“数学味”之类的要求，是因为它们没有或者很少有语文教学那种严重的“串味”现象。在阐述语文味的概念时，他又指出，语文味是“语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一”。从这些意义上说，语文味的提出也是语文教学个性化需要的产物。事实上也是如此。在今天的语文教学中，我们的语文课之所以没有达到语文味的境界，学生听课兴味索然，其中一个重要的原因就是太缺乏个性的张扬。 就其学科个性而言，虽然人文性与工具性统一的学科特点已经成为共识，但是在教学实践中，片面地追求语文学科的人文性，使语文课走上纯教化道路的现象仍然存在；片面地追求语文学科的工具性，使语文课陷入程序化泥塘的例子也为数不少。这样的语文教学，由于割裂了人文性与工具性的统一，也就失去了语文学科的个性，淡化了语文教学的语文味。更有甚者，因为文本中存在着一些自然科学的知识，就把语文课上成了地理课、生物课、化学课等等，那就根本不是个性化的问题，而是语文学科的沦丧和语文味的彻底消亡了。 教师在语文教学中的个性化问题更是不容乐观。我们常说过去犯了“教师中心”的错误，总是“牵着学生的鼻子走”，极端地讲，那时的教师应该是很有语文教学的个性的。但是，一套教材、一套教参走遍天下的局面，却使得他们基本上在做着简单的移植工作。他们的语文教学个性被束缚了，语文味的高峰体验也就无从谈起。今天是倡导“学生中心”的理念了，然而，又有不少人走向极端，高喊着什么现在是“被学生牵着鼻子走”。于是，在自我的迷失中，既失去了语文教学个性化的追求，又抛弃了语文味的基本体验。我们不敢想象，那些连教师都找不到语文味感觉的课堂是不是真正的语文课堂？ 二、个性化语文课堂教学的特征 一个优秀的语文教师应具备思想、道德、文化知识、教学能力等全面的素质，一次成功的课堂教学正是这些素质综合运用的结果。语文教学是科学和艺术的结合，因而在课堂教学时需要教师在具备上述素质的同时，尤其是具有不满现状的创新意识，要以我为主，不盲目照搬，不盲目屈从，始终保持自己独特的个性品质。只有这样，才能凸现语文学科的语文味，才能激发学生的学习积极性。所以我认为新课程理念下的语文个性化课堂应具备以下几个特征： （一）人文化的课堂教学 语文课堂教学首先是一种生命教育。热爱生命，维护生命，敬畏生命，善待生命是学校教学的首要内容。学校教学不能仅仅成为学生获取知识的工具，更应该促进和培养学生个体生命的精神成长，构建科学而健康的精神家园。“何以为生”只是教育的初级目的，“为何而生”才是教育的终极目标。 其次语文课堂教学还是一种感恩教育。人是一种社会动物，生活在一种社会关系中，因此，我们的语文教学应当是一种让学生学会感恩，尊重的教育。现在的孩子都是独生子女，出现几个大人围着一个孩子旋转的现象，导致他们一切以自我为中心，看问题从自身利益出发，觉得大人为自己所做的都是应该的，不会尊重别人的感受，不会感激别人的付出，缺乏感恩之心。而现在新人教版的语文教科书里编排了一些“亲情”的文章，如八年级上册的第二单元，就是要让学生珍惜亲情，从感恩开始，孝敬父母，为父母担忧，感恩父母、老师、社会为自己所做的贡献，从而激发他们的感恩意识，培养他们一颗感恩的心。 语文课堂教育也是一种尊重教育。尊重自己，尊重他人；尊重科学，尊重民主。如上所述，人是一种社会动物，需要彼此的尊重，尊重是社会关系的前提。因此，学校教学中，我们要善于发掘教材中的有利因素，培养学生尊重自己、尊重他人的意识，进而尊重自己的劳动成果。 （二）个性化的课堂教学 1、语文课堂教学须关注学生的个体差异。不同的学生在生理、智力因素和非智力因素、生活和教学环境等方面都有差异性，教学目标、教学内容、教学环节、教学方法都应有相应的变化。因此，语文课堂教学中，教师要关注不同学生的特点