浅析导学案、预习卡、复习卡的设计.docVIP

浅析导学案、预习卡、复习卡的设计 　　一、学案导学的重要意义： 　　“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略。其显著优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、以学定教、问题教学、导学导练、当堂达标。“学案导学”不仅是教法改革，更重要的是学法改革。客观上讲实施““学案导学”能改变教学管理中教师应付备课现象，许多备课有名无实现象；改变课堂教学“满堂灌”现象，机械重复布置作业现象；改变教师的教研活动和集体备课空洞化、集体备课形式化，缺乏合作探究意识的现象。” 　　1.“学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感。 　　“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。 　　“学案导学”以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会生存，学会发展的有效途径。 　　“学案导学”的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，真正确立学生主体地位，改变课堂教学面貌，优化课堂模式。 　　2.“教案”改“学案”，促使教师的教育思想和教学观念发生根本性的转变。 　　教案主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。 　　学案主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位，主人地位上来。 　　“学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上，促使教师进行角色转换，逐步实现自主互助学习型课堂。“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编导“学案”的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习活动。教师提出的问题要有启发性，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。 　　3.学案导学有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。 　　开展“学案导学”，有助于转变学习习惯，改革学习方式。学生由过去依靠老师灌输，等待老师作结论、给答案，缺乏主动钻研、自主学习思考、积极探索的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，自求答疑，积极参与学习实践的学习习惯。这样，学生的等待心理、信赖习惯得到克服，自主、探究、合作的习惯逐步养成。 　　“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，提高学习效率，使学生由被动学习变为主动学习，进而达到减负增效的目的。 　　二、导学案设计的原则： 　　1.主体性原则。学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。 　　2.导学性原则。导学案重在引导学生自学，要做到目标明确，流程清晰，要求具体，操作方法明了、实用。 　　3.探究性原则：使用学案的目的是培养学生自主学习的能力，学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。 　　4.创新性原则。导学案的编写要充分证设学生的学情，要满足不同学生学习的个性需求。因此，导学案的编写要彰显个体风格，具有创新性，切忌千篇一律，照抄照搬。 　　三、导学案的设计与使用 　　（一）设计要求 　　1.“导学案”应该具备明确的学习目标； 　　2.应注意帮助学生梳理知识结构体系； 　　3.提供适当的学习方法和学习策略的指导； 　　4.提供检测学习效果的适当材料； 　　5.注意“导学案”与一般教案和讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式； 　　6.不同课型的“导学案”都应该有各自不同的特色，编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合不同课型的教学需要。 　　（二）导学案编制基本模式 　　“导学案”包含有科目、执笔者、审核者、课题、课型、上课时间、学习目标（知识点）、学习过程、当堂检测、课外作业等内容。 　　设计主要包括以下部分： 　　（1）教学目标，简述课时教学要点及达成目标。 　　（2）重点难点，体现本课的重点难点。 　　（3）教学过程，着重放在学法指导、训练设计以及重点难点的突破上。从学生的视角精心设计师生双边活动，充分突出学生的主体地位。从学生实际出发，精选形成性练习，根据不同层次学生分层要求，共同实现教学目标。 　　（4）自我评价，可以设计学生自我评价目标达成栏目，逐步建立自我评价体系。客观的评价是教师取得的第一手有价值的教学住