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如何培养农村学生的口语交际能力 　　未来社会是信息化社会，随着信息科学的飞速发展，生活节奏的不断更新加快。口语交际的频率也将越来越高，对口头语言水平的要求也越来越高。因此，培养学生的口语交际能力是社会发展的需求，也是学生终身发展的需要。但是，就我们农村学生的实际情况而言，农村孩子除了学校外，没有良好的语言环境，张嘴就是土话，方言，有的学生会说方言，但不会用普通话表达；有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达。家长也只重视笔试成绩而不在意口头表达能力，导致农村学生口语交际能力普遍薄弱。综上所述，我作为第一轮新课程改革的先锋，要着力培养学生切实的口语交际能力，誓将“口语交际”进行到底。 　　一、“口语交际”课──除了创设情境，更要进入情境 　　“情境性”是口语交际课的特点，一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。在平时的教学中我也重视创设生活情境。戴头饰，配音乐，演小品，确实有一定效果。但是有时候常常准备得不亦悦乎，收效却不尽人意。表演者羞羞答答，观看者偷偷窃笑，“台词”干巴巴的，好像作汇报，没有突出交际性，作秀味很浓。在这学期上完“春天里的发现”这组课文后，在学生强烈要求下，我和孩子们一起去野外找春天。孩子们有的拿着风筝，有的带着照相机，唱着“春天在哪里”，他们三个一堆，五个一伙，尽情拥抱着春天。目之所及，耳之所闻都是真真切切的。在这次的口语交际课中，孩子们说出了自己的真心话，而且自主运用了所学知识，联系了已有的生活经验，不仅踊跃发言，而且相当精彩，现摘录几条如下： 　　１、春天在哪里？春天在田野里放风筝，在草地上翻跟头，在柳树上荡秋千，春天在我们小朋友的欢声笑语里。 　　２、粉红的桃花瓣是春天的嘴唇，黄黄的迎春花是春天的发簪，绿绿的草地是春天的地毯，兴高采烈的我们是春天的游人。 　　３、春天到了，小草起床了，她伸了伸懒腰，揉了揉眼睛，看看外面百花齐放，莺歌燕舞，高兴地笑了。 　　还有个学生引用了一句古诗：看着这么美丽的春天，我不禁想起了一句诗，真是“万紫千红总是春”呀。听着学生发自肺腑的话，我激动地反思：创设情境不如带领学生自然进入情境。说话也需要多一些“天然”，少一些“粉饰”。于是，我尽量在口语交际课上避免传统的课堂座位，避免师问生答的居高口吻，免去彬彬有礼的课前问好，直接进入情境。如第二次口语交际的主题是关爱他人看看身边有没有人需要帮助，怎样帮助。我是这样设计的：上课了，我故意迟到了几分钟，风风火火地走进教室，说：对不起，老师刚才接个电话。（稍停，）我心事重重地说：是王霞的爸爸打来的。她爸爸说，王霞不能在这里读书了，这里的老板辞了他，王霞又要跟着爸爸不知会在哪里落脚。这怎么办呢？（预先跟王霞商量好的）王霞老家在贵州，跟着打工的父母几处辗转，这学期刚从宁波转来的，与同学们相处才两个多星期，王霞比同龄人懂事，勤奋，很讨人喜欢。当我把这个消息告诉全班同学时，同学们潜在的同情心马上被调动起来，接下来我请学生讨论，怎样尽自己所能帮助王霞，留住王霞。以假作真的情境教学生说出真话，掏出真心。虽然事后我说明了真相，但同学们得到启发，留心周围需要帮助的人，伸出我们热情的手。 　　二、语文阅读课──把握时机，变换方式抓训练 　　“口语交际”训练是一项长期而艰巨的任务，光靠一节课是不够的。我认为“口语交际”课是学生前期口语交际综合能力的集中展示，那么语文阅读课就是作细水长流的准备工作。利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说读写能力。如丰富的语言积累，敏锐的语感培养，回答问题中显现出来的语言组织的规范性、条理性，思维的逻辑性、深刻性等，都直接或间接地促进口语交际能力的发展。下面是我在检查古诗《宿新市徐公店》的片断： 　　师：昨天我们学习了《宿新市徐公店》，你们向爸爸或妈妈背过吗？下面我来作谁的妈妈，我想知道你在学校里学了什么？ 　　妈：哦，小丽，放学了？今天老师教了什么呀？ 　　生：我们学了《宿新市徐公店》。 　　妈：哦，这首诗我小时候学过的，是唐代李白写的。 　　生：不对不对，是宋朝杨万里写的。 　　妈：篱落疏疏──（装作背不出） 　　生：一径深，树头花落未成阴。 　　妈：对，下一句是“儿童相见不相识，笑问客从何处来。” 　　生：妈，你又搞错了，是“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。” 　　妈：反正都有“儿童”，差不多。 　　生：差远了，你背的是贺知章写的《回乡偶书》。上学期学的。 　　妈：看来你还真记住了。 　　由于学生原本就会背诵，底气很足，消除了临时怯场，应答自然。以上这段对话看似简单，其实不仅检查了学生所学的知识，而且训练学生听话，应答，纠错的能力，这不正是真正的“交际”吗？ 　　三、课余时间──深入学生共交际 　　口语交际能力是一种融听说、应变、交往等能力于一体的综合能力，而这些能力只有在实践中得以锻炼才能习