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如何培养学生的历史批判性思维与创新思维 　　摘要：CriticalThinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。培养和发展学生的历史批判性思维可以使学生增强区分真善美与假恶丑的能力，是培养学生良好思维品质的重要途径。因此，我们要弘扬大胆探索，勇于创新的精神，在历史教学中鼓励学生在学习过程中敢于提出自己的看法，养成良好的批判性思维和创新思维习惯。 　　关键词：历史思维、批判思维、创新思维 　　让学生学会跳“历史思维体操”对学生学习历史大有比裨益，培养好学生的思维品质是培养学生历史学科能力的关键所在。通过历史教学，培养学生主动进行自我反馈，引导学生大胆而合理地怀疑，培养学生不随波逐流、不盲从他人的抗压心理，培养学生不断否定自己有健康心理，努力探求解决问题的新思路、新方法 　　多拉.豪维尔在〈〈批判性思维和创造性思维〉〉指出：为了营造一个鼓励冒险的学习环境，教育工作者必须具备以下几个信念：1．错误有利于学习。2．不要要求学生一开始就什么都能理解，注意循序渐进。3．重视学习、提高学习质量并持之以恒是非常重要的。4．好学生也需得到老师的帮助和反馈。5．不懈的努力、有效的策略是成功的决定性因素。6．每个人都能成功。因此在历史教学中发展学生的批判性思维和创新思维需要历史教师做如下一些努力。 　　一、努力营造和谐平等的师生关系和轻松愉快的环境，培养学生对“质疑”的自信和乐观。 　　批判和创新往往脱离常规而突破规范，有是甚至显得有些另类，当然也会出现偏差和错误，最初可能不为他人认可和接受。在学校里，特别是在课堂上，许多学生认为经常犯错误会引起同学甚至教师的嘲笑，因此他们害怕犯错误。一旦害怕犯错误成为一种思维定势，就会制约批判性思维和创新思维的活跃和发展。所以，历史教师应该善于鼓励学生发挥思想力，哪怕是“离经叛道”，显得有些荒唐的想法都不能泼冷水。绝对的权威是不存在的，任何人都可能犯错误，在历史教学中必须鼓励学生不迷信、不盲从、不惟书、不惟上，敢于质疑，善于肯定和否定，大胆发表自己的见解。这就要我们在历史教学中给学生营造一个轻松愉快的环境，一个可以自由发挥的心理安全的空间。列如在学习西安事变时可以让学生去讨论蒋介石的“去与留、生与死、关与放”。不但讨论问题产生的原因，而且讨论解决问题的各种途径和方案。从中国共产党的一方可以反映党的政策的变化，由反蒋抗日到逼蒋抗日再到联蒋抗日，不仅是党的智慧更是代表了中国人民的利益。从国民党来说由于存在亲英美和亲日派之争，更是由于蒋介石主导的政府充即得利益之所在，他们选择了从“攘外必先安内”政策的转变。同时也要了解西安事变中张学良的个人情况及与蒋关系以及张学良的个人品质对整个事变的影响。课前可以让学生去充分准备这些方面的情况。同时可以让学生大胆设想如果当时如杀死蒋的后果又会怎么样？有个学生从张学良的EQ说明蒋介石不会死，是很有见地的，他认为张学良是“兵谏”他就不会让蒋介石死，张学良把蒋介石送走，中国共产党不知道就是明证。 　　二、赏识学生、尊重学生、以生为本、培养学生的自主意识。 　　批判性和创造性思维不仅是能力开发的问题，而且也是个性培养的问题。较高的独立性对批判性和创造性思维来说也是具有重要意义。好独立判断，有独立见解、自尊自信、不轻信、盲从他人、不盲目崇拜权威、不落俗套，不拘泥于规则，这些都是高创造性的人的特征。让学生以积极的态度参与到自身的发展与建构中来对批判思维的挖掘和发挥才会成为可能。我们强调在日常生活和历史学习中，要善于用批判的眼光来看待、分析所遇到的思维、观点、方法。 　　赏识教育成功教育现在是热门话题。赞赏肯定学生的价值对于学生有着重要的意义。因为每个学生都有成功的可能，每个学生都有值得称道的地方，赏识学生让学生看到自己的价值就会更觉得自己是会成功的人。在教学中要尊重学生、读懂学生，要倾听学生的愿望和要求，平视他们，不能居高临下，要同学生多平等接触，让学生自主的发展、要引导、促进学生自主发展。在历史课堂上，让批判者感受别人能够宽容和尊重他的“离经叛道”有想法和见解。，就会在心理上产生一种安全感，更进一步的富于创见的思维就会得到鼓励。在上到“十月革命”后，列宁签署《布列斯特和约》时，有学生说这是个买国的条约。如果教师不了解当时的情况，列宁当时为什么签署这样的条约，无疑这是个有得一问的问题。在中国历史上李鸿章卖国是签署《马关条约》这大概是“铁定”的。可在同代的梁启超却说李是是可怜可悲之人。因为1870年的法德战争法国战败，迪亚士无疑签署也是卖国的条约，可迪亚士却通过一场演说就筹起了50亿法郎。列宁以土地换和平赢得了时间。李鸿章卖的是爱新觉罗氏的国，只是慈禧太后的替罪羊。迪亚士是民主共和政体，是议会决定的，他代表的是民众的意愿。历史是客观的，