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外语教学研究中的知识、能力与运用能力 　　摘要：清晰具体的语言能力目标是语言教学和评价的基础，而界定语言知识、语言能力及其相关概念则是制定能力目标的前提。通过对Chomsky,Hymes,Canale和Swain,Widdowson,Ellis,Bachman以及Skehan等数位西方语言学者关于知识、能力、运用能力和能力表现的论述，我们可以进一步深入理解这些概念的主要涵义及其演变，并从语言教学的角度认识它们之间的异同。作者综合各家对于知识、能力、运用能力以及行为表现的相关看法，提出了一个外语语言运用能力形成过程的模式，旨在帮助设计教学活动、确定教学评价的内容和选择恰当的评价学生语言能力的方式。 　　关键词：外语教学；知识—能力；运用能力；能力表现 　　教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）提出英语教学的目标是“培养学生综合运用语言的能力”。究竟何为语言运用能力，它与语言能力、交际语言能力之间的关系是什么？国外外语教学界对此论述颇多。但是，因为英语中knowledge, competence, ability, performance等四个词都有“能力”的意思，在阅读文献时容易将这些概念混淆。究竟这些词语的确切概念是什么，它们之间的关系如何阐释？为了更明确地理解这些概念，以便更好地理解《课程标准》提出的目标，笔者提出以下两个需要研究的问题。1.国外语言教学界如何界定这些概念并论述它们之间的关系？2.如何理解知识、能力到运用能力形成的过程？ 　　一、国外语言教学界的讨论 　　从词典的定义来看，美国《韦伯斯特词典》（2003），对于competence有如下解释：competence...【is】the knowledge that enables a person to speak and understand a language.[1]《朗文语言教学及应用语言学辞典》（Richards等，1998，中译本）关于competence的解释是：语言能力，（转换生成语法中）指一个人语言语法的内化知识，指人能够理解并说出句子，包括从来没有听过的句子。在这本辞典中，关于performance的定义是：语言运用［语言行为］，（转换生成语法中）指人对语言的实际使用。一个人的语言知识（语言能力competence）不同于他用这种知识来组成句子和了解句子的方式（语言运用）。从以上的解释中可以看出：knowledge与competence的概念是互释的。[2]《牛津语言学词典》（2000）对该词的解释是：能力，Chomsky在六十年代提出的术语，（转换生成语法中）指说话人或听话人的语言知识（competence,Chomsky’s term in the 1960s for a speaker-bearer’s knowledge of his language；as represented by a generative grammar.）。 　　（一）Chomsky的“知识—能力”观 　　语言学界及应用语言学界讨论语言能力大都基于Chomsky（1965）关于“语言能力”（language competence）与“语言运用”或译为“语言行为表现”（performance）的概念。根据Chomsky的理论，所谓语言能力或知识是指“说话人或听话人关于语言的知识”；而语言运用/语言行为表现则是“在具体情景下语言的实际使用”。但Chomsky当时提出competence与performance的概念时，是从第一语言的角度，在哲学与心理学的层面上来界定competence与performance的，并未直接涉及语言教学或外语教学。正如Widdowson（1989）所说，Chomsky并不想涉及语言运用层面。对于Chomsky来说，competence就是语法知识，是在语言层次之下，深存于大脑中的一种状态，不涉及实际交际语言活动。虽然Chomsky（1980：59）后来也提出了语法能力和语用能力，以及恰当使用一种语言的能力的说法。但他最初关于knowledge/competence的论述仍然为后人广泛引用，成为经典。 　　（二）Hymes的“知识—能力”观 　　Hymes（1971a）所谈的competence，已经不局限于抽象的语言能力，他是从社会语言学的角度来考虑语言的应用。[7] 　　下一页 　　我们从Cazden（1967）和Hymes（1971，引自Huxley和Ingram,1971：26）就能力和行为的讨论中可以看出，Hymes认为：在能力的概念之下，必须包含文体知识规则以及社会互动原则等等”。[8][9][10]Hymes（1971：10）的一句名言是：没有运用规则，语法规则是没有用的