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文言文有效教学探究 ——“批注式”教学点滴谈 摘要：有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。批注式教学是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。 关键词：有效教学　新课程　批注式　文言文 古文是中华民族古代文学中的精华之一，中国古文化众体荟萃，各有各的风格，它们的韵律优美！词采斐然、意境深邃、琅琅上口，一直以来都为人们所喜爱！　　并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的预先设计。教师需要在预案中就为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。指导学生进行批注式教师要心中有数,制定切实可行的步骤,步子从小到大,先简单评点,再用笔记方式进行比较学习1994年西部首轮丹佛掘金3-2战胜西雅图超音速另外在给诗词作批注的过程应重点引导同学赏析诗词，而不是仅仅停留在字词的解释上。这是一位成绩较好的同学对语文版八年级下《长歌行》的批注。在第四句“百川东到海，何时复西归”旁作了这样的批注：《论语》，“逝者如斯乎，不舍昼夜”。我当时给予他很高的评价，可看出这位同学对此句有了较深的赏析了。 总体来说，展示批注成果可采用个体自述和相互交流的方式。 个体自述即学生根据自己的情况，发表自己批注阅读的收获，教师要努力创设轻松、愉悦的课堂环境，激发学生畅所欲言勇敢地表达自己的成果，展示自己，获得他人的认同。教师要给予充分的评价，以激励他们再次阅读的信心，还要有选择地对学生的发言作自然、灵活地的补充，根据学生汇报的情况，作出精而简的疏导与点评，使学生巩固和完善自己的认知结构，体验成功的喜悦。[3] 相互交流可以在小组间进行，也可在班级与班级间进行。先请同学鉴赏其他同学的批注，指出其优点和不足，与自己的批注比较差别在哪里。请部分同学谈谈自己的收获，也可在互相讨论的基础上给那份批注学作适当的评议。教会学生在欣赏别人的创意及成果，获得别人的赞同与理解的同时，也学会欣赏别人。小组交流，教者可有重点地参与“薄弱小组”活动，并相机点拨、调整学生思路，使讨论朝更广阔的思维空间延伸。同时，教者应善于捕捉学生普遍性的疑点，进一步挖掘文中有较高思维、情趣等价值问题，为导评作准备。如批注《桃花源记》时，有部分同学都批注到“桃花源真的存在吗？”我就引导同学展开讨论，首先是众口不一，渐渐的同学就能从陶渊明的写作背景领悟到“桃花源”是虚构的，是陶渊明先生对当时黑暗社会的揭露及对理想社会的追求。这样文章的主题就水到渠成了。 批注式”教学后的反思 “批注式”教学改变了旧有的“先教后学”的教学模式，把学生这个主体真正摆在了每一位。让每一位学生都能参与到课堂中来，都能感受到成功的喜悦，大大调动了学生的积极性，充分体现了学生学习的主体性，体现了素质教育培养创新精神的观念，同时也大大提高了学生的思维能力、表达能力、自我学习能力。 “批注式”教学，丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅读个性，让学生读书不再处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在“批注”中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，因为有了批注式阅读，才让他们的个性得以神采飞扬。“批注式”教学十分注重学生的自读、自悟、自感，但并不意味着对学生放任自流，教师在课堂中要体现“课堂组织者、情感的主持者、学习的参与者、思维的点拨者”的作用，促进学生主体作用的进一步完善和发展，促进阅读教学的深入开展，从而优化阅读的教学过程，通过阅读教学的质量。 批注式教学必须在学生充分阅读文本的基础上，以课文的问题为中心，通过对文本的探究，形成自己的观点。如果脱离了一定的问题中心，学生在“细枝末节”上打转，在文章重点、难点外兜圈，就会造成学生阅读目标的偏离，课堂有限的教学时间的浪费，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式教学必须以重点难点为中心，提高阅读的效果。以问题为中心的教学批注，它必定能促使学生自觉地筛选大量的文本信息，并敏锐地捕捉这其中蕴藏着的有效信息，以突破问题为导向，开展定向的分析探究，集中精力攻克重难点，又能促使他们对阅读材料进行深层次的思考，因此，确立批注式教学的中心问题就显得非常重要。 小　结 语文有效教学方法很多，“批注式”教学仅仅是语文课堂有效教学的一种，但最终目的都是为了摆脱传统教学中注重知识本位的局限性，放手让学生