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问题式一体化教研的尝试
一、问题式一体化教研
随着现代教育对教师素质要求的越来越高,小学教师如何在孩子成长的同时实现自我成长,已经成为现代教育的新观念。为促进教师整体教研能力的提升和专业的发展,我校在新《纲要》的指引下,立足本校实际,锐意创新、不断探索切实有效的校本教研模式,努力寻求到具有自身特色的教研之路——问题式一体化教研。
(一)发现问题,聚焦问题。提炼上学期在课堂教学中比较突出的普遍存在的课堂热点的有价值的问题,或本学期将要研究的重点问题,做为本学期问题一体化教研的主题,在放寒暑假前提前布置给教师,让教师在假期主要搜集学习研究这方面的内容,形成解决方案,并备课,做好开学初专项集体备课的准备。
(二)团队合作,策划预案——开学初专项集体备课。每学期开学初,我校都开展基于问题式的专项集体备课。集体备课时同年组教师为一个研究小组,共同研究问题解决的方案,拟出一份行动计划初稿。这个方案虽然是主观性的,但必须有科学的依据,必须服从于“问题的解决”,最终服从于教育教学质量的提高。这就要求研究者从理论与实践的结合上进行一番探究,能够使这种策划成为教学行为变化的依据。同年组其他教师在充分学习方案的基础上,提出各自的修改意见。此后的研究就按照这个方案进行操作。当然,这种行动前的方案设计并非一成不变,在实际行动中还可以作调整。根据问题,策划解决问题的举措,并形成行动方案,这其实也就是教学设计。这一环节,在校本教研中不可缺少。
(三)立足课堂,开展行动——同课异构联片教研。集体备课后,围绕集体备课主题,带着集体备课的研究成果进入课堂,进行全校同课异构集体联片教研。行动是研究方案付诸于实施的过程,对教师而言,行动必须立足于课堂,努力对行动的设想与方案进行改革与改进,验证研究方案的可能性。教学设计是行动前的假设,它的可行性和科学性都要靠实践来检验,作为研究者的教师要尽量按原设计行动,在行动中去验证,在验证中去研究,在研究中去改进。教师通过行动发现和寻找解决问题达到目的最佳途径和最佳策略。同课异构联片教研活动我们坚持了4年,特点是全员参加。同年组同一节课,9所小学划分3片,确定说讲评的顺序,同时,听课教师对做课教师进行课堂教学考核。分两次活动完成,第二次活动从同年组的三位教师中评选出最优秀的一名教师准备参加县区域同课异构联片教研。
(四)总结评价,深入反思——微课题研究。某一教学问题研究基本结束,必须进行总结与反思。这一过程既是问题的终结,又是过渡到下一个问题研究的中介。在这一环节中,要反思总结梳理课堂教学中问题解决的方法策略进行微课题研究(微课题研究的方式一是全校教师以教育论坛为平台在网上共同研究;二是召集全校教师进行微课题研究竞赛)。要求:一要整理和描述问题研究的概况,研究者要回顾问题研究的全过程情况,进而进行去粗取精的剪裁,整理成典型案例。其表述方式也可采取叙事性研究的方式,即“我讲我的故事”;二要在回顾与整理的基础上,对问题、设计与行动的过程和结果作出价值判断,从理性上探讨各种教学事件所隐含的理念,揭示带有规律性的教学经验;三要反思原方案及实施过程中存在的偏差或“失误”,从而进行新的思考、新的设计,从中提炼有价值的问题作为下一阶段或下学期研究的主题。因为校本研究不可能凝固在某一个问题研究的“成果”上,而是一个不断自修修订自我完善的过程。
整个学校的“问题式”校本研究的过程就在“问题——计划——行动——反思”的循环往复,螺旋上升。一些有系列的或有共同规律的问题最终成为教师后续研究的课题,实现了问题到课题的自然转化。
二、问题式一体化校本教研的价值所在
实践证明,问题式一体化校本教研使教师的教学方法更加灵活,提高了课堂效率,适应了课改的要求。在发现问题——实践探索——多轮反思的循环中,教师们对身边的教育教学问题有了更多的发现与思考,教师的教育科研水平在实践中也得到提高,教师从自己的身上可看到学习的潜力、研究的力量和亮丽的前景。
行为形成习惯,习惯决定品质,品质决定命运。为进一步加强学校管理,培养学生的良好日常行为习惯和文明习惯,努力形成良好的校纪校风,学校决定从正在实施的长山小学金星少年评选办法中总结梳理长小学生50个行为习惯养成。每年级10个行为习惯,每个行为习惯对应一个卡片(☆文明礼仪☆勤学进步☆体育健康☆才艺特长☆卫生环保☆积极劳动☆科技创新☆感恩助困☆诚实守信☆安全纪律)。每个星级标准随着年级的不同呈螺旋上升,每个行为习惯5个字,要合辙押韵,朗朗上口,便于学生记忆。
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述职报告
尊敬的各位领导,各位同仁:
大家好!本人被组织任聘为。。。。副校长已有五年,主抓德育教育工作,分管学校后勤、德育、艺体、安全、卫生、综合治理等工作。身为副校长,我努力学习党的教育方针,学习邓小平教育理论。
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