浅谈思品教学中对学生主体意识的培养.docVIP

浅谈思品教学中对学生主体意识的培养 　　素质教育的核心是培养学生的创新能力和创造性思维，强调通过科学的教育途径，充分开发学生个体的潜能，从而提高学生个体的思想素质、文化素质、心理素质、个性素质。要实现创新教学的目标，就要求在教师的指导下，学生积极参与到教学的各个环节中，充分体现学生的主体地位。我国思品课教学还远远没有做到这一点。主要原因之一是学生的主体意识没有得到真正的培养。而没有主体意识，就不可能有自觉的主体行为，就不能真正贯彻素质教育。我就在思品课教学中怎样培养学生的主体意识作了探讨。 　　一、让学生客串“教师”，增强主体性 　　长期以来，教师由于“传道、授业、解惑”的天职，在学生的心目中形成了极大的权威性。这种权威性的负面影响，扼杀了学生的学习主动性和独立性，使其形成了消极依赖的学习心理，而试图消弭这种沉疴则是困难的。传统教育是“授人以鱼”，素质教育强调的是“授人以渔”。德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”在教学中，让学生走上讲台，客串教师的角色，使学生的主动性、积极性等内在能量得以充分释放，提高学生的组织能力和表演水平，使学生产生内在的成就感。 　　在具体操作上，教师可选定两至三个学生，分别就教材的某一方面内容进行讲解。师生角色换位，教师应适当运用，选一些理论性较浅、情节性较强的课文。在讲课前，讲解的学生要充分把握课文内容，独立分析课文的内在逻辑关系，搜集相关材料和事例；讲课时，讲解的学生要尽量运用生动的语言，并能够进行恰当的引导和合乎逻辑的判断推理；在课后解疑与练习中，讲解的学生要从容应变，培养解决问题的能力和良好的心理素质。师生角色互换，还要求平时教师与学生多进行情感交流，师生建立人格上的平等关系，避免对学生有伤其自尊的言行。美国心理学家罗杰说：“良好的教学气氛是以良好的师生关系为基础的。”轻松自然的课堂气氛，有助于消除学生在课堂上怕出错的心理，所谓“亲其师，信其道”。当然，让学生走上讲台，并不是要取代教师的主导地位，而恰恰要求教师有较强的把握课堂气氛的能力，从不同的方面、不同的角度，适当适时地对学生进行引导、点拨，进行合理的组织安排，做到收放自如。 　　教师对学生的讲课要做适当点评，对学生的讲解内容不要简单重复，而要向更深更宽的层次发掘，提出一些带有思考性的问题。对讲课的学生要多进行一些鼓励和表扬，培养他们的自信心。 　　二、让学生“主演”，发展主体意识 　　“教师是主导，学生是主体”是新课程所倡导的新理念，在某些时候，可以演绎成“教师是导演，学生是主演”。在历来被认为枯燥的思品课教学中，许多课文内容是可以通过编排一些相关的小品来强化学生对课文知识的记忆和理解的。任何行为习惯的养成，都离不开主体意识的积极情绪体验，即主体所产生的内心所需要的强烈欲望。中学生具有较强的表现欲望，让学生参与到教学中，寓教于乐，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力、组织能力和表演能力，在轻松愉快的氛围中完成教学任务。在九年级《我国的基本国策和发展战略》的教学中，我课前给学生一定的提示，并放手让学生创作小品。在小品《地球的衰老》中，两位男同学扮演“太阳大哥”和“地球老弟”，通过拟人化的表演和对话，表述了随着工业化的发展，人类对环境的破坏的内容。在小品《捕捉青蛙》中，两位女同学扮演青蛙，两位男同学扮演蝗虫，一名男同学扮演捕蛙者。这个小品教育学生懂得生态环境的破坏会带给人们灾难性的后果。这两个小品生动地阐释了教材内容，取得了很好的教学效果。学生通过制作道具、创作排练和表演，表现出了浓厚的学习兴趣和丰富的创造力。我深深体会了没有主体意识的人，是不可能有创新精神的。 　　三、让学生“标新立异”，培养个性 　　个性意识是主体意识的重要表现，没有个性的学生，不会有创造力。尼采说：“个性弱的人没有超越自己的能力。”美国钢铁大王卡内基小时候上学，有一天路过一个大型工地时，请教那个工地上的老板如何才能成为他那样成功的人，那人告诉他，要想成功，一要勤奋工作，二要买件红衣服穿——在他那一群穿蓝衣服的手下，只有那个穿红衣服的工人引起了他的注意并将被他起用。因此要想成功，必须有异于常人的智慧和思想，要有特立独行的个性。中国传统的文化心理结构积淀了上千年文化主流儒家温良恭谦的思想，其负面影响表现为贬低个性，保守封闭。素质教育就是要不断克服这些传统文化心理结构的负面影响，使学生的个性特长得以和谐发展。教师要善于发现并利用每个学生的心理特征和个性特长，让学生感受到来自外界的认可和尊重，着力营造学生乐于主动参与、自由发挥的民主氛围。通过一些班级辩论会和演讲比赛，发挥每个学生的优势，给予学生创造的自由空间，鼓励一定程度的“标新立异”，促使学生树立独立主动探索的精神，使学生个性的发展成为创造力的源泉，使学生“成为