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浅谈思想品德课堂中小组合作学习的应用 　　新课程要求学生改变对思想品德的传统学习方式，改变以往课堂教学过程中过于强调死记硬背、机械训练的现状。小组合作学习，倡导学生主动探究、勤于动手、动脑，培养学生收集和处理信息、获取新知识的能力，培养学生解决问题、交流与合作的能力。 　　所谓小组合作学习就是以3～4人为一组，将同一班级的学生按学习成绩、能力水平、性格特征诸方面的差异组建成若干个最优化的合作学习小组。结合我班的实际情况，作了如下尝试： 　　一、合理搭配小组成员 　　首先应对全班学生进行合理的安排座位。为保证各小组内的公平竞争，在分组中要考虑学生的学习成绩、能力、兴趣爱好、性别等几方面的因素。合作学习小组通常以前后桌四人为一小组，小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人，每星期轮换一次，让每个小组当中人人有事做，事事有人做。 　　二、落实具体的学习内容 　　合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织学生小组合作学习。如学习经济全球化时，我则要求学生首先到校园内的商店进行调查，看看商店里出售的商品是本地生产的，还是外地调运的，并说说它们的产地是哪里。学生往往不敢独自前往，需要小组合作解决，所以，教师可以设计一些问题，让学生分小组合作解决。 　　三、布置难易适当的任务 　　小组合作学习的任务难易要适当，若太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；若太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘桃子”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组合作学习的创造性。 　　四、分组讨论课堂内容 　　在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学手段。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中，会有浑水摸鱼者，在小组合作交流过程中，有的同学不愿意表达自己的观点。所以，如何有效地组织学生进行讨论就显得非常重要。 　　首先要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、探索性和开放性。例如，在教学环境保护时，组织学生讨论：假如你是开发者，你将如何开发和建设山区？谈到开发山区，学生首先从山区的优势谈起，然后根据山区的优势提出了各种开发山区的方案，有的想法确实非常妙，从而不断地激活了学生的思维。 　　尔后应事先建立一些基本的小组合作的规则。小组成员在讨论前先独立思考，分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，最后形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。小组讨论时，教师要深入到小组当中，关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。教师要设身处地地感受学生的所作所为，考虑下一步如何指导学生学习。如：在《东西部差异》一节教学中，组织学生进行东西部大比拼，在辩论前先让学生进行讨论，老师参与讨论过程中发现有些学生对中国的地形和气候还不很清楚，于是，教师向学生展示一下我国地形图和气候图，让学生有感性认识，再让学生进行讨论，效果就完全不同，从而引导出其他差异。 　　最后，教师还必须做好小组讨论后的汇总工作。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于各小组之间的相互学习与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。在新课程中，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，以促进整个教学过程的顺利进行。 　　五、培养良好的合作意识 　　学生的合作技能的形成与发展不是一个自然的过程，它需要有意识地培养与训练。在学习中，要培养学生善于倾听别人的发言，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。比如，别人说话时，自己应如何注视对方；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率。记得在人口状况的课堂教学中，让学生讨论人口分布的特点及原因时，各组都发表了本组的讨论结果，但