第十五章 教学设计心理.pptVIP

第一节 教学设计概述第二节 教学目标设计第三节 教学内容设计第四节 教学手段设计　　 第一节 教学设计概述 一、教学设计的含义 讨论:教学设计与备课有何不同？ 教学设计与备课的区别 传统的备课：以教师为中心，以教代学，强调教的设计；教师是“教教材”，重心是分析教材、梳理知识、强化考点等方面；设计成果比较单一，主要是教案，教案就是教学实施的脚本；备课是课前的准备，它的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行；教师不能充分实现自己的教学创意。 新课程视野下的教学设计：以学生为中心，以学论教，强调学的设计；教师是“教学生”，立足于学生的实际需要，着眼于学生的发展；设计成果多样化，教案只是其中之一种；教学设计的主体工作在课前完成，教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课的整个过程中；教师可以充分实现自己的教学创意；教学评价在教学设计中占有重要位置。 二、教学设计的类型 1、根据教学情境中所需设计的问题范围大小，它可分为宏观设计和微观设计两大类型。 2、从所涉及的时间幅度上看，教学设计可分为长期、中期和短期三种。 3、从教学设计的结果看，既可能是教师上课用的教案、教材，也可能是某种现代化的教学媒体，如教学电影、电视、录象、教学软件等。 三、教学设计的意义 （一）教学设计可以最大限度地优化课堂教学 （二）教学设计是促进学生学习和发展的直接手段 （三）教学设计是教学评价和教学交流的载体 第二节 教学目标设计 一、定义 二、布卢姆教学目标的分类系统 本杰明·布卢姆 （ Benjamin S. Bloom，1913—1999 ），当代美国著名的教育家和心理学家。他提出了教育目标分类学，将教育目标分为三个领域：认知领域、动作技能领域和情感/态度/价值观领域。 认知目标 1．识记：对所学材料的记忆，包括对具体事实、概念和原理的回忆。这只是低水平的认知学习结果。 2．理解：把握所学材料的意义。超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 3．运用：将所学材料应用于新的情境之中。代表较高水平的理解。 4．分析：将材料分解成它的组成部分并确定各部分之间的联系。代表更高的理解水平。 5．综合：将部分组成新的整体，如写出一篇论文。强调创造能力。 6．评价：对所学材料作价值判断。代表最高水平的认知学习结果。 情感目标 1．接受：指学生意识到某一事物或现象的存在，并愿意接受。 2．反应：指学生主动参与学习活动并从中得到满足。 3．评价：将特定的现象或行为与一定的价值标准联系起来。 4．组织：将许多不同的价值标准组织在一起，建立内在一致的价值体系。 5．个性化：形成一种普遍的价值体系，并在相当长的时间里控制着他的行为。 动作技能目标 1．知觉能力：对环境刺激所作的观察和理解，并作出响应调节动作的能力。 2．身体能力：熟练完成复杂动作的能力。 3．熟练动作：自动化、无需意识控制的行为。 4．非言语交流：传递信息或感情的体态动作。 在实际生活中，认知、情感和动作技能这三方面的行为几乎是同时发生的。 例如，学生写字时(动作技能)，也正在进行记忆和推理(认知)，同时会对这个任务产生某种情绪反应(情感)。 因此，在教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。 布鲁姆教学目标分类的特征 1.陈述的目标是外显的行为 2.由简到难的层次性 3.可能超越单门学科的内容 4.目标表述需用陈述句，不用疑问句。 三、教学目标的表述 三种表述方式： 1、行为目标 2、心理与行为相结合的目标 3、表现性目标 （一）行为目标及其表述（马杰，1962） 行为目标是指运用可观察可测量的行为动词来陈述的教学目标，也称作业目标。 规范的行为目标的撰写方法（ ABCD撰写法）。 练习：初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。 （二）心理与行为相结合的目标及其表述 由两部分构成： 第一部分为内部的心理目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等； 第二部分为外部的行为目标，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。 例如：培养学生的爱国主义精神（内部）。 上完本节课后，学生能写一篇赞美祖国的文章并当众朗读（外部）。 （三）表现性目标及其表述 表现性目标只要求教师明确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。 如爱国主义教育目标：学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在小组会上谈自己的观后感。 第三节 教学内容设计（略）　　 第四节 教学